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第 22 卷 第 4 期 理 工 高 教 研 究 V ol . 22 N o . 4 2003 年 8 月 J our nal of Techn ology College Educat ion August 2003 高校课程 改革应遵循 几个原则 武汉理工大学 胡华 南 摘要 : 课程系统理论体现 了一种开放式的育人方式观，应形成学校、课堂、家庭、社会一体化的教育网络，使课 内课 外、校 内校外，书本和社会结合起来，在I 视显性课程育人作用的同时，使 陈性课程和社会课程促进教育 目标的实现， 这样才可能充分发挥练合教育效能，使学生健康地成长。因此，现代课程改革须以祈的课程观为基拙 ，应有扎实的学 术与理论基拙 ，课程设I 应 当多样化和蛛合化 ，建立知识 型课程与智能型课租并重 的课程体 系。 目前，我国商校的部分课程 内容陈旧，严重滞后于现代科 一 、现代课程改革须 以新 的课程观为甚础 学的发展. 据了解 ，现在商校开设的某些课程和40 多年前的 情况没有什么区别. 当科学研究已经找到一种新 的解释模式、 虽然 目前世界各 国对 “课程”概念 的界说 尚无统一的标 表达模式的时候 ，以后作为教育活动如仍然停留一种低水平 准，但是有一个共同的趋势 ，那就是主张扩大 “课程 ”的内涵及 的解释模式和表达模式 ，那样显然就不能开启学生思维 ，只能 功能。具体表现为 ，其 内涵 由以前的学科 的教学 内容扩展为学 增加学生负担 ，从而造成学生的知识超续。这种知识超载是由 校指导之下提供给学生 的一切经脸. 课程被理解为学科教学 于知识分配不合理造成的，这也是我 国教育中普遥存在的一 与学生活动 的集合体 隐性课程已被公认为学校课程的重要 个问题一 方面，原理性的知识很多，陈旧的知识很多，另一方 组成部分。只有当脸性课程与显性课程处于协调状态时，课程 面 ，生存性知识不足，学科前沿的知识不足。这一点急摇改革. 实施才会收到最佳效果) ，完整的课程概念除应包括显性课程 所 以，新的一轮教学改革要求出版一批反映最新学科成就 的 与隐性课程 合称学校课程) 外，还应包括社会课程. 我国现行 教科书来尽快更新教学 内容，有些课程 内容应逐步采用国外 的高校课程侧度存在的弊端 ，就是忽视隐性课程的社会控制 先进教材 ，尽快与国际接轨. 其次 ，目前我国商校的课程结构 职能和对学生的肉冶职能，过分强调显性课程的作用. 因此 ， 严重老化 ，学科分化过细 ，过分强调课程 的专业化 ，不利于培 在进行课程改革时就要 以新的课程观为墓础 ，课程改革时，应 养学生的创造性。现代科学发展已经超越本学科硕城界线，在 把显性课程与隐性课程 合称学校课程) 以及社会课程三者作 新的发展空间重新综合 ，这种趋势挑战粉各种学科原有知识 为完整的有机系统加以考虑 ，把课程作为整个教育系统的软 壁垒和原有思维方式 ，因而要求高等教育加强荃础、淡化专 件 。 业 、实行宽 口径教学 。正因为如此 ，学科重组势在必行. 适当地 二、课程改革应有扎实的学术与理论蔫础 重组课程 ，建立一种群集课程 ，这无疑有助于提高教育效率、 避免教育浪费、整合教育资派、促进教育创新. 但是 以学科重 课程改革擂要有一定的学术羞础、理论墓础 ，包括社会墓 组为主题 的教学改革事实上却步瓜唯艰 ，改革己经到了攻坚 础、文化基础、心理荃础和哲学羞础。家庭 、经济、社会等因素 阶段 。其 中原因，第一，是因为教师的知识结构老化陈旧，无法 是课程改革的社会墓础 。家庭是社会的羞本组织，课程 内容的 适应新 的综合课程 ，教学改革在某种程度实质是一场教育革 选择与实施 ，应适应家庭环境 的差异 。我 国经济建设与发展是 命. 第二 ，由于学科和