高等工程热力学课程改革与实践.pdfVIP

课程整合? 1 0 .3 9 6 9 /j. i n . 1671-489X. 2016. 12. 101 高等工程热力学课程改革与实践# ? 马利敏姬忠礼刘强尚琳琳 摘 要为实现以学生为主体的教学理念，提高教学质量，在 热力循环与评价、不可逆过程热力学基础等，各部分教学 教学内容、方法、考核方式等方面对高等工程热力学课程进行 内容及思路如下。 配套改革，重新组织教学内容，引入工程案例教学，増加学生 在热力学基础部分，主要包括基本概念和热力学第一、 上台交流的教学环节，布置编程大作业，降低闭卷成绩比例、 第二定律，重点是拥分析法的学习。这部分需要做好与本 丰富考核方式。实践证明，课程建设与改革富有成效。 科阶段课程工程热力学的衔接工作，帮助学生加深对基础 关键词高等工程热力学；课程改革；教学实践 理论的理解，提高解决实际问题的能力。工程热力学重点 中图分类号：G642.0 文献标识码：B 讲授热力学第一定律和热力学第二定律的熵方程，引入或 文章编号：1671-489X (2016) 12-0101-03 者忽略烟分析法（不同专业学习程度不同），因基础理论 是晦涩与枯燥的，如果只是简单重复介绍，不易激发学生 1 课程建设背景 学习兴趣，难以获得满意的教学效果。区别于本科阶段以 高等工程热力学课程是能源动力类专业研宄生的一门 稳态过程为重点，本课程以充、放气等典型非稳态热力过 重要基础课，其理论对于能源的高效开发与利用以及系统 程为主进行学习，加强学生利用第一定律进行能量分析的 节能具有重要指导意义。在中国石油大学（北京），该课 能力。在重温第二定律熵方程时，结合典型例题着重讲授 程同样是热能工程、油气储运工程和化工过程装备等专业 熵方程的一般表达式，即 “进入系统的熵- 离开系统的熵+ 研究生的学位课，48学时，每年约70名学生学习。 过程熵产= 系统熵变化”，以帮助学生厘清闭口系、开口 高等工程热力学课程具有理论性强、概念多而抽象的 系熵方程以及孤立系统熵増原理之间的内在联系与区别， 特点，如果只是采用传统的教与学模式，难以达到预期的 抓住熵方程的本质。 教学效果。为此，国内一些院校积极开展本课程的教改工 热力学第二定律畑分析法是进行用能分析与评价的有 作 [14]。近年来，教学团队围绕课程建设开展了系列改革与 力工具，同时也是当下许多新兴系统评价优化方法如拥经 实践工作。针对每一部分教学内容，都从教学目标、教学 济学、能级理论等的基础。本课程中，在系统学习机械拥、 重难点、教学方法与考核方式等环节进行梳理，探索根据 热量拥（冷量佣）、内能畑、焓拥和化学拥以及拥效率和拥 每一部分教学内容的特点，采用与之相适应的教学方法与 损系数等基本概念基础上，重点讲授畑方程的一般表达式， 考核方式。通过课程改革，避免了教师一言堂，实现了以 SP “进入系统的畑-离开系统的拥-过程烟损=系统畑变化”， 学生为主体、教师为主导的新型教学模式，使学生在学习 使学生能够抓住拥方程的本质，从而更好地掌握闭口系和开 过程中积极发挥主动性，在利用热力学基础理论解决实际 口系在热力过程以及热力循环中的畑变化。同时，在讲解 问题、文献搜索整理、文献综述写作、PPT制作、口头汇报、 例题时，引导学生同时采用熵分析法和烟分析法解题，使 程序编写等方面的综合能力有所提高。实践证明，教学改 其更好地认识到两种分析法的一致性以及烟分析法的优势。 革符合学校“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的学生