高职项目课程改革与工学结合问题探讨.pdfVIP

2008／11总第262期 擘量最叠 CHENGRENJIAOYU 文章编号：1001—8794(2008)011—0072—02 李焦明 (南京化工职业技术学院 自动控制系，江苏 南京 210048) 摘 要：项 目课程改革与工学结合是高职教育工作者教学改革面临的两大课题。深入研究和探讨高职项 目课程改革 与工学结合中的问题，对于全面提高高职教育教学质量意义重大。 关键词：项 目课程；工学结合；高等职业教育 中图分类号：G718．5 文献标识码：B 一 、 高职项 目课程改革的困惑与尴尬 眼光的短期行为，是不可取的。 1．困惑：项 目课程还要不要抽象理论知识的 2．尴尬 ：专任教师由于工程能力的欠缺实施项 学习 ’ 目课程改革力不从心 项 目课程是以项 目为载体来训练技能并建构理 职业教育项 目课程改革的主体是教师，最大阻 一 论知识的课程。项 目课程不是不要基本概念、基本原 力也在于教师，教师的最大困难不在于教育理念的 曩 理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系等抽象 改变，而在于实施项 目课程改革所需工程能力的欠 理论知识的学习，而是为了更好地学习这些抽象理 缺。提高教师工程能力的方法是首先应对教师开设 论知识，项 目课程的最终落脚点仍然是这些抽象理 项 目课程，培养教师的工程能力。而又由谁来向1门 豳 论知识的学习。因为尽管某个项目选择得再好、再有 课只有几个教师的学校来开设项 目课程、培养教师 一 代表性，也是已知具体的项目，是不具有广泛迁移价 的工程能力呢?这又是一个新的问题。笔者认为：可 - 值的，而只有基本概念、基本原理、基本法则、基本方 以面向周边企业公开选拔行业、企业技术骨干担任 一 法及其相互之间的关系是具有广泛迁移价值的材 实践环节的兼职教师，利用双休 日与具有专业背景 料，是培养学生应变能力和创新能力的基石。而让学 的校内专任专业基础课教师合作共同开发项 目课 一 生做已知的具体项 目是为了让学生获得感性认识 ， 程、开发项 目课程教材，在兼职教师的传、帮、带和与 - 明白现在学的知识与将来职业任务之间的联系，激 兼职教师合作的过程中，提高专任教师的工程能 I 发学生学习的兴趣和热情。而只有基本概念、基本原 力。需要注意的是，单纯地依靠行业、企业技术专家 爨 理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系等理论 开发项 目课程和进行项 目课程教学的做法也是不可 藤 知识是抽象的一般的知识，是认识未知的具体的东 取的。这是因为行业、企业技术专家大都不具有教师 西的基础和桥梁。如果某个项 目课程最终实施的结 任职资格；缺少教育教学理论；不太了解职业教育教 一 果是学生只会做这个具体的项 目，教师没有启发引 学规律以及党和国家对教师的基本要求；教学管理 。j 导其上升到抽象的一般的高度，这就与工厂里师傅 能力、教师的职业道德原则和行为规范、教学的责任 带徒弟和岗前培训没有了区别，学生 “只知其然不知 心，更是相对较弱。同时，由于是兼职，缺乏 “归属 所以然”、 “只见部分不见整体”、 “只见树木不见森 感”，还在兼职动机上存在功利性，导致投入研究教 林”，培养出来的学生缺乏发展的潜力和应变的能 学的时间和精力十分有限，难以符合教学要求，教学 力，无法应对未来的未知的具体的工作任务，这与项 效果也难以保证。项 目课程改革的第二大困难是资 目课程 旨在引导学生在完成项 目的过程中主动建构 金投入，传统的班级授课制便于集体教学投入少，而 理论知识的初衷背道而弛。项 目课程不是以某个项 项 目课程教学实训条件投入很大，全面铺开学校财 目为核心，而是以某个项 目为载体，以该项 目涉及到 力一时无法承受。包括高等数学、毛泽东思想、邓小 的抽象理论知识和基本技能为核心，“教师之意不在 平理论及三个代表概论在内所有的课程都搞项 目教 项 目本身，而在附着在项 目上的基本概念、基本原 学，既不现实也无此必要。项 目课程应优先选择专业