以理驭法理法相融——以《两位数加两位数（不进位）》教学为例.pdfVIP

第5期 福建教育学院学报 N0．5 2015年5月 JOURNALOFFUJIAN INS删 TEOFEDUCATION May．2015 以理驭法 理法相融 以 《两位数加两位数 (不进位)》教学为例 杨巧燕 郑圣发 (福州市湖滨小学，福建 福州 350001) 摘 要：计算教学是小学数学教学的重要方面。要提高计算教学的效益，需要实现算理理解促进算法掌 握，算理-9算法的有机融合。具体到教学中，就要找准新知生长的切入点，抓住算理直观的契合点，把握算法 构建的关键点，紧扣算理算法的融合点。 关键词：计算教学；算理理解；算法掌握 中图分类号：G623．56 文献标识码：A 文章编号：1673—9884(2015)05—0061—02 在小学数学的教学与学习过程中，计算贯穿始 后组织全班反馈。出现了以下四种 口算方法：@35+ 终，它是小学数学的基础，培养学生正确、熟练、灵 30=65，65+2=67；~35+2=37，37+30=67；( 活的计算能力是小学教学的重要方面。现阶段的计算 30+30=60，5+2=7，60+7：67；(5+2=7，30 教学，已经淡化了程式化的计算法则的归纳、应用， +30=60，60+7=67。 避免了程式化地叙述 “算理”，比较重视算理的理解 教师紧扣学生的认知起点，直接让学生 口算结 和算法的掌握，这已是共识。可是，实际教学中，如 果，学生都能把新问题转化成两位数加整十数和两位 何进行算理教学，如何结合算理理解促进算法掌握， 数加一位数 (不进位)的口算。可喜的是出现了方 如何使算理与算法有机融合呢?本校专题教研中，一 法③和④，这两种 口算的方法正是新知的生长点，其 位教师执教 的人教版二年级 的 《两位数加两位数 过程正是笔算的计算过程。交流 中，教师有意识地 凸 (不进位)》一课，实现了以理驭法，理法相融，现 显方法③和④，让每位学生都明确口算的过程，体会 简析之，以供参考。 其 口算方法的合理性，感受把新知识转化为旧知识的 一 、 找准新知生长的切入点 思想方法，找准了新知生长的切人点。 教学两位数加两位数 (不进位)前，学生已经 二、抓住算理直观的契合点 掌握了口算两位数加整十数、两位数加一位数 (不 二年级的学生以形象思维为主，教师要充分利用 进位)的知识。教材通过 “二年 (1)班和二年 摆小棒的活动，使抽象的口算方法直观化，通过具 (2)班一共有多少人?”引出加法算式 “35+32”来 体、形象的操作活动说明口算的过程 ，为笔算算理的 完成两位数加两位数 (不进位)笔算的学习任务， 理解夯实基础。 课本中呈现了摆小棒和竖式计算两个素材，引导学生 承接上面的口算方法，教师引导学生：你能摆小 理解算理，掌握算法。基于对学生已有知识经验和教 棒说明35+32的口算过程和结果吗?先摆一摆，再 材意图的分析，教师把 “口算”作为新知教学的切 与同学说一说。组织交流时，教师重点引导交流：你 入点。 是怎么摆的，先摆什么，再摆什么，怎么摆能让人看 引出加法算式35+32以后，教师直接让学生尝 得清楚?在学生充分交流的基础上形成规范的操作方 试 口算35+32，同桌互相说一说是怎样 口算的，然 法：第一行摆 3整捆和摆 5根单根表示 3