美、英、法学校职业指导比较及启示.pdfVIP

世界之窗·责任编辑／董仁忠 美＼英＼法学校职业指导比较及启示 口关 晶 美国、英国、法国的学校职业指导开展得比较早，发 因素论为基础。6O年代萨帕的职业生涯发展理论的传 展得也比较成熟和有特色。它们代表了欧美学校职业指 人，引起了英国普通学校职业指导的热潮。但很快，美国 导的三种导向。本文拟对美、英、法三国学校职业指导进 学校职业指导的理想化因素就受到英国国内学者的抨 行比较，以期为我国学校职业指导工作提供借鉴。 击，其中以利物浦大学的罗伯兹为代表。他认为，在英国 一 、 指导理念比较 社会中，人们的职业获得是受到职业机会和社会结构限 职业指导概念最早由美国波士顿大学教授帕森斯 制的，也就是说，人们从事某种职业在很大程度上决定 于1908年提出。帕森斯在其著作《职业选择》中，就提出 于家庭的社会经济地位、学校选拔和雇用选拔，人们并 了职业指导史上第一个科学理论——特质因素论。它以 没有那样的自由去选择职业，更多的只是被动地接受可 个人的个性心理特质作为描述个别差异的重要指标，强 以获得的职业。像美国学校那样通过职业教育来发展学 调个人特质与职业选择的匹配关系。但当时的职业指导 生的职业意识，从事职业指导实际上是没有价值的，它 还局限于就业安置的框架。职业指导进入美国学校教育 只能激起学生不现实的职业期望。因此，罗伯兹提出一 领域是在1918年，当时由美国教育协会领导的一个委 种新的理论——结构理论。这种理论强调，职业指导的 员会在一份报告中确认职业指导应为美国中等教育的 重心应从学校转到帮助失业青年寻找工作。因此，英国 组成部分，从而推动了全美学校职业指导工作的蓬勃开 普通中学的职业指导内容也就逐渐转变为发展自我意 展。在美国，学校职业指导方面占主导地位的理论有两 识、增进职业机会意识、发展决策技能以及学会从学校 个：一是萨帕的职业生涯发展理论，一是霍兰德的人格 到工作世界的转变四项。概括而言，英国的学校职业指 类型论。它们成了支持美国学校职业指导的两大理论内 导理论是以就业为导向、以社会需求为本位的现实主义 核。萨帕的职业生涯发展理论认为，人的生涯阶段分为 的指导理念。 成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，各个发展阶段 法国的学校职业指导则称为“方向指导”，于1936 都有特定的职业发展任务。作为学校教育阶段主要是帮 年被提上学校工作日程。它的主要内涵是按照学生的学 助学生发展自我概念，对职业世界进行由浅人深的探 习兴趣、学业成绩和能力，指导他们选择学业方向或继 索，并初步选择自己的职业。霍兰德的人格类型论则是 续接受教育的学校类型。法国并没有形成自己成熟的指 一 种典型的人职匹配理论，它将人分为现实型、研究型、 导理论，主要是沿用智力差异及智力测量的传统心理学 艺术型、社会型、企业型和传统型六种，而相应的职业世 思想和方法。他们认为，人力是一国最重要的资源，人尽 界也被分为这六种类型。它指导人们以分析自己的人格 其才是一国经济、科技发展以及社会和谐的最重要条 特质为基点，寻找适合自己人格类型的职业环境，成为 件。而人的天赋是有差异的，并不是每个人都适合于学 美国学校指导学生进行职业选择的指导思想。因此，美 术性的学习。社会公平要求人人都有平等的发展机会， 国职业指导理论一直就是以职业生涯发展为导向、以学 但是，平等并不是机会平均，而应以“人尽其才”的态度， 生为本位的理想主义指导理念。 让学生选择适合自己的发展道路，以避免国家的人力资 英国的学校职业指导是从1944年开始的。其最初 源浪费。因此，法国的方向指导是以学业选择为导向，将 深受美国影响，主要任务包括传递工作信息、给予工作 学生特质与社会需求相结合的指导。 选择指导、毕业生职业安置以及保持与离校但尚未找到 二、实施过程比较 工作的学生联系四个方面。在理论方面，也主要以特质 美国中等学校普遍没有职业指导机构，并配备了专 匾 圃 蠢豳—一 麓 世界之窗 职的咨询工作者和职业指导老师。学校