在理工类高校开展研究性学习的建议.pdfVIP

第25卷 第5期 理 工 高 教 研 究 2006年10月 Journal of Technology College Education 在理工类高校开展研究性学习的建议 杭州电子科技大学 叶望 吕金梅 徐毅鹏 王胡英 摘要： 介绍研究性学习在国内外开展的状况，分析理工类高校开展研究性学习的有利因素，提出研究性学习在理工 类高校实施的可行性建议。 “以自主创新为核心，建设创新型国家”是当代中国的时 本达教育曾在北京举行“探究一研讨教学法”讲习班并开展试 代强音。为此，培养一大批具有创新精神和创新能力的人才， 验。受其影响，我国的基础教育领域首先积极行动起来，上海、 是现代高校义不容辞的重要使命，它对深化高校的教育教学 陕西、广东是内地最早试行研究性学习的地区。随后，教育部 改革提出了新的课题。研究与创新是密切相关的，没有研究就 主管部门介入并指导在国内更广泛的研究性学习开展，其标 不可能有创新。因此，开展研究性学习成为教育界积极探索、 志性的文件是2001年4月教育部下发的《普通高中研究性学 试行的热门学习方式。 习实施指南(试行)》。文中明确规定了研究性学习作为“必修 课”的地位。2001年度6月，教育部印发了《基础教育课程改革 一 、 研究陛学习的开展及其在国内外的状况 纲要(试行)》，文中又要求：从小学至高中设置包括研究性学 研究性学习的叫法在世界不同的国家和地区有不一样的 习在内的综合实践活动必修课，“强调学生通过实践，增强探 称谓。如，法国称“有指导的学生个人实践活动”(TPE)；在美 究和创新意识，学习科学研究的方法，……”。从而进一步肯定 国倡导“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”；香 了开民研究性学习的重要意义。 港地区叫“专题研习”；在日本叫做“综合学习课程”，等等。但 在高等教育界最早开始探讨如何开展研究性学习的是华 它们的设计理念是共通的，都是为了应对知识经济的挑战，为 东师大、南京师大、复旦大学和山东师大的教师们，他们肩负 培养学生终身学习的能力、科研能力、创新能力而发展起来的 着去培养能在小学、中学开展研究性学习师资队伍的任务，研 新型教学方式变革。为了方便陈述，我们统称之为：研究性学 究性学习在理工类大学如何实施则需要我们加紧探究。 习(Inquiry Learning)。 二、对研究性学习目标与内涵的认识 就研究性学习的历史进展，已经有学者对此进行了深入 的研究，认为这种学习方式所反映出来的教育思想可以追溯 教育部文件《普通高中研究性学习实施指南(试行)》中指 到中、外许多大教育家、大思想家的教育理念。但笔者最感兴 出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中 选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、 趣的还是影响我国当前教育界发生重大变革的“研究性学习 应用知识、解决问题的学习活动。”笔者认为，这样的提法就明 的第三次研究热潮”。这次研究热潮从2O世纪9O年代开始影 确体现出教育部要改变中学界传统授课方式的改革目标，这 响至今，就是因为世界各国问经济、科技实力激烈竞争已经演 是非常正确、及时的，也应该引起高教界的认真思索与探讨。 变为教育的竞争；大家都认识到了科技实力、创新型人才培养 的重大意义，而研究性学习这一教育教学改革中的重要举措， 1．中国传统的教育观念不利于学生创新 就在其中起着极其重要作用。 能力的培养 长期以来，在社会、历史因素综合作用下我 许多资料反映出，研究性学习产生于西方教育发达的国 国形成了一种以继承为中心的传统教育观念：在教学中强调 家，它是西方国家小、中、大学里非常普遍的学习方式。大学生 的是对知识的记忆、模仿和重复性的练习。学生多年来被应试 入学后可以参