浙江技术创新与理工院校人才培养模式.pdfVIP

第1期(总74期) 煤炭高等教育 No．1(Sum No．74) 2002年1月 MEITAN HIGHER EDUCAT10N Jan．2002 浙江技术创新与理工院校人才培养模式 扬蛙隆 ，陈世瑛 (L浙江工业太学机电学院，浙江杭州 310014；2．淅江工业大学高教所，浙江杭州 310014) 摘要：在探讨技术创新内涵与特点的基础上，论述了浙江理工高校培养人才必须提高他们适应国际竞争需要、适 应现代企业需要和适应技术创新需要等素质，并提出了理：r-本科教育培养基础研究型、技术创新型、技术訇I新国 际型，技术创新管理型、未来企业家型和准技术创新型等六种比较可行的技术创新型人才培养目标模式。 关■词：浙江l技术创新l理工院校f人才培养；目标模式 中髓分类号：G 40-012 文献标识码：A 文章鳙号：1004—8154(2002)01—0057 03 江泽民指出：。21世纪，科技刨新将进一步成为经济和 权交易为金融支撑，法律法规为基本保障，创新文化和创新 社会发展的主导力量。刖‘面对世界经济和科技发展的新形 精神为土壤等功能要素构成的。这个体系既为技术创新提 势，我们必须在全国 起一个科技进步和创新的高潮”。“有 供相应的条件和环境．又决定了它的方向、规模和速度。第 最有创新能力，能不能进行刨新，是当今世界范围内经济和 三，技术创新更是一个阿络体系。技术创新，不仅是由新设 科技竞争的决定性因素 ”I1 因此，理工大学要研究技术创 想始，继之研究、开发、生产和进人市场，并随新产品、新工 新的内涵与特点，对探索相关的人才培养模式及其适应性 艺和服务的成功而终止的 线性 过程}而且是一个由相关 是十分必要的。 机构及其参与者和体系构成要素组成的共同体相互问大量 一 、 技术创新内蔺与特点 互动作用的结果，不同的参与者和同一个机构或不同的机 1．内涵 构等不同行为者在 研究——设计——开发——生产—— 技术．一般将其 看作是人类在社会活动中，运用自然 销售——结算”之问进行大量的交流、反馈、互动，从而形成 规律所创造的物质手段及相应知识(包括经验性知识)的总 自我激励、自我发展、自我完善、自我约束的技木创新阿络 和。 因此，“技术是生产力结构中的重要因素，更是现代自 体系，使每一个环节，机构、个人都能进行促进技术创新的 然科学知识转化为现实生产力的中舟” 技术创瓤卿是 创新，从而形成“网络性 的技术创新过程。这种阿络性的交 “把一种或若于种新设想(新概念)发展到实际和成功应用 流和互动作用越广泛．越有效 ． 的阶段，或称一个从新产品或新工艺的设想产生到市场应 2．特点 用的完整过程 包括新设想的产生、研究，开发、商业化生产 技术创新的特点是由技术刨新体系的内涵决定的。 到扩散等一系列活动”。口 由上可知，其内涵主要包含了三 (1)体系广泛性。从结构要素来看，它是由“官 、产、学、 层意思。第一，技术创新既是将知识转化为生产力的中介， 研、商等要素有机组合而成的技术刨新阿络体系。从构成要 又是人们运用聪明才智和相应手段，将新设想或新概念通 素的角色功能来看，政府是主导，通过运用政策法规、翻度 过研究、开发、商业化等环节转化为现实生产力的全部过 刨新、思想教育等手段，协调其他角色要素的行为，服务于 程 完成这个使命的基础是人们对自然规律的理解度、刨造 整个体系目标，发挥引导刨新的功能。企业作为现代经济社 度和驾驭度等，简而言之是知识水平的发展度。完成这个使 会中承担物质生产、