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高职装饰专业主干课程项目化教学实践与探索 　　项目化课程教学在高职装饰专业中的实践已经是促进学生综合职业能力发展、有效提高教育教学质量的重要途径。本文从多年高职装饰专业主干课程项目化教学的实践出发，对《家居空间装饰技术》项目化课程教学的多方面进行梳理与思考，以促进主干课程项目化教学质量的有效提高，满足行业、企业对装饰技术技能型人才的需求。 　　作为彻底打破了传统学科教学模式下的高职装饰专业《家居空间装饰技术》项目化课程，将多门专业课程进行综合，加强课程内容与工作过程的相关性实践，为提高学生的综合职业能力提供了有效路径。本文结合多年来主干课程项目化教学实践，对项目化课程教学进行了七方面的梳理：优化项目化课程内容设计、项目化教学团队建设、实施分层次教学、构建学习共同体、教师角色定位、考核评价和面临的挑战。阐述了在实施项目化课程教学过程中所进行的实践与思考。以促进学生全面、生动、和谐地发展，更好地提高教学质量，以满足行业、企业对装饰技术技能型人才的需求。 　　优化基于工作过程的项目化课程内容设计，突出综合职业能力的培养 　　将我院实施了近十年的《家居空间装饰技术》项目化课程内容的17个工作模块，从原来一个学期完成1个完整的家居空间装饰项目整合与优化为分阶段完成8个分项目（见表一），既不失该装饰项目的完整性，又能解决学生反映强烈的时间跨度太大所导致的不利弊端，有效提高学生学习的积极性，突出综合职业能力的培养。 　　根据工作过程，把每个分项目分解为若干任务模块，见表二（以方案草图设计构思为例）。 　　动态构成、弹性合作、资源共享的项目化教学团队建设 　　为了完成好项目化课程教学，在原有装饰专业教研室的基础上通过校企合作这个平台，整合改造为装饰项目化教学团队，项目化教学团队的成员有专/兼职教师/顶岗实习生或高年级优秀学生构成，其大体保持在1：1：1，兼职人员主要以行业、企业一线的技术专家为主。考虑到学生完成整个家居空间装饰项目的质量要求，项目教学团队采用弹性合作的方式，即《家居空间装饰技术》这一课程不是本校一位教师承担，而是由专/兼职教师（教学主体）/顶岗实习生和高年级优秀学生共同参与项目化教学工作，充分发挥每一位教学团队成员的资源优势、引领作用：在校教师丰富的教育教学理念及在各个分项目中的专业教学经验；行业、企业一线专家拥有丰富的项目实践资源，便于进行现场教学与直观教学；顶岗实习生能在项目教学过程中起到桥梁纽带作用，分享企业实践成果；高年级优秀学生的综合素质与能力相对较高，给教学班级的学生起到一定的引领作用。 　　教学团队成员还可以定期或不定期地把各自的项目教学、实践成果进行沟通与交流，不断积累“项目资源与分享学习系统”，将项目教学、实践中形成的完整工作过程资料，动态和实时地录入系统内，供师生借鉴、学习参考。 　　明确共同目标，构建学习共同体 　　项目化教学的学习共同体是为完成家居空间装饰项目，全体学生与授课教师、装饰企业专家及其他的指导者相互依赖、学习、交流和协作的一种学习方式，用来理解和建构知识，而不是记忆知识，培养批判性思维、多角度看问题、解决问题、团队合作的能力并逐步建构家居空间项目装饰所需要的技术理论知识、技术技能。 　　授课教师要努力成为学习共同体的坚强组织者与助学者，要建章立制，提供丰富的学习资源并规范各个层次学生的学习行为，紧紧围绕各个层面的教学目标，统筹兼顾地开展教学策略的设计与实施，调整对各个层次学生的教学方法，积极引导他（她）们善于运用所学资源应用于项目实践中去，整合项目课程的多种学习方法，分享调研、收集来的各种信息资源，授课教师更要引导好各个学习小组（学习团队）乃至全班学生建立良好而平等的师生、生生关系，对各自的学习工作成果进行相互讨论、充分交流、取长补短、共同进步，有针对性地在教学的各个环节营造良好的学习氛围，促进全体学生整体素质与能力的有效提升。 　　在项目化全过程实施分层教学 　　这里的分层教学不是把授课班级简单地分为快慢班或者在一个班级依据学生成绩排名分为若干小组这么简单地进行所谓的教学管理。而是由授课教师动态地依据学生现有的知识、生理、心理、能力发展和在教学中学生的努力程度、反应速度、接受能力以及对学习方法的选择、学习习惯的培养、教学内容的理解等诸多方面，结合家居空间装饰技术项目化课程教学的特点，把全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的个性特点，在教学的全过程动态地对教学目标、教学方法、作业布置、成果评价等多方面实施分层次教学。它不是一种教学管理模式，而是一种教学策略。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：教师要认识到学生的现有水平和潜在水平区域之间的“最近发展区”或“最佳教学区”。因此，授课教师依据学生的个体差异把“最近发展区”转化为现有发展水平，