教育改革社会学研究之省思——兼谈如何理解教育改革.pdfVIP

2016年第 14期 教育改革社会学研究之省思冰 兼谈如何理解教育改革 ● 罗 瑶 基 本 理 论 摘 要：教育改革社会学指从社会学视角去研究教育改革。教育改革社会学通过实证研究认定利 益乃是教育改革背后最真实的制约因素。并认为诸多利益群体的互相博弈乃是教育改革背后的真正 事实。但这种结论终将导致教育改革的本身不再名副其实。教育根本上是政治、伦理的人事行为，理 解教育改革要追问的首要问题是为什么要进行教育改革。亦即必须要努力去把握教育改革的整体所 在，意识不到这一点，将无法恰切理解并推进教育改革。 关键词：教育改革；社会学：利益群体 教育改革社会学是近年来出现的有关教育改革 的新的研究方向。也是目前教育社会学中的一个渐趋 热门的分支领域，其主要思路从社会学的角度对教育 改革问题进行研究。吴康宁在《教育改革社会学研究 的兴起及发展路向》一文中这样概述教育改革的社会 学研究：教育改革的社会学研究旨在“透过教育改革 的表面事实，揭示与解释其深层的或背后的各种社会 力量及其相互关系，为教育改革的判断与决策提供社 会学依据。”Iq这是一个精确的概括。从这个典型概述 和其他相关研究中我们可发现教育改革社会学研究 的目的即是借助社会学视角看穿、看透表面事实背后 的深层教育改革真相。 更进一步而言，借助社会学的视角。教育改革社 会学研究认为教育改革的真相实即各种社会力量、利 益群体互相博弈的结果。这被教育改革社会学当做纯 粹的事实判断，并由此认为利益群体间的利益调整能 否为各方接受是教育改革成败的关键因素。利益群体 被视作极为核心的关键概念 ，这也是教育社会学一贯 的路向。翻在研究对象上，教育改革社会学认为教育改 革应首先是中国的而不是西方的教育改革，中国的教 育改革又可被拆分为高等教育改革、基础教育改革、 道德教育改革、职业教育改革等诸多类别，同时各类 教育改革之间的面对的是各自截然不同的问题。简言 之，教育改革社会学极为强调应逐一研究我国教育改 革中诸多组成部分的某一类教育改革，并由此才可真 正理解作为教育改革的整体本身。翻在研究方式上，教 育改革社会学主张实证分析，认为实证研究是社会学 和教育社会学研究的根基，并认为若想看穿真相、发 现事实，就必须进行实证分析才得以可能。问 由此，教育改革社会学认为教育改革的政策、决 定实质上乃是背后的诸社会利益群体博弈所敦，正是 各种力量彼此的冲突和妥协造就了教育改革的现状。 教育改革的实质被认为是社会利益结构的调整。利益 被看做是影响教育改革的最重要因素。翻教育社会学 据此认为，只有全面看清了这种现实，才能准确判断 教育改革所需社会基础的成熟程度，并为之提供可靠 充分的民意基础，其给出的建议也多为开展一些利益 调整策略、照顾各社会利益群体诉求，并认为这样才 可能会促进教育改革的成功。阎 但这样理解的教育改革还能恰当地被称为教育 改革吗?教育改革难道不是为了教育变得更好吗?利 益诉求本身不也有正当与不正当之分?但这对教育改 革社会学所倚重的实证分析来说是无能无力的。教育 改革社会学试图通过研究各类教育改革以便把握教 育改革的整体，这一思路亦有其致命的不足。更重要 的是其将利益群体的博弈视为最根本的教育改革事 实，这点并非是不证自明的，否则难以令人信服。为了 恰切地理解教育改革，我们首先要追问的乃是为什么 要进行教育改革。教育改革社会学对此首要问题的回 避从根本上而言无助于我们更好地理解教育改革为 何，对此加以反思也因此是极为必要的。 一 、教育改革社会学研究之省思 (一)研究视角：利益群体博弈导向的异化危险 本文系浙江省高校人文社科重点研究基地(浙江师范大学教育学 基地)项I~[ZJJYX201507]的研究成果之一。 罗 瑶／浙江师范大学教师教育学院讲师，博士，主要研究方向为教育基本理论、教育哲学研究 基本理论 在研究视角上，教育改革社会学借助社会学的视 角，以利益群体为此视角的关键词。简言之。就是通过 利益这一标准来划分教育改革中的不同人群。揭示不 同人群与教育改革的利益关联。c7l追问由此而来，为何 单单选择利益这一标准?利益标准是否是最重要的标 准?选择利益群体作为关键词意味着其实还可以选择 其它诸多标准的潜在可能性。为什么不是另外的标 准?尤为关键的是。如果教育改革背后的诸多力量事 实错综复杂，单单以利益为标准的抽取无疑是一种太 过于简单的做法。教育改革社会学以此为标准作了大 量的细致分析工作。比如区分教育改革背后的三种力 量：支持、中立还有反对。网但由于前提的武断，这种分 析无法让人深深地信服。这种做法的背后其实是径直 将人理解为经济人，即人人皆为利益而行动。这种说 法社会学从来都没有一开始就给出令人信服的证明。 这种对人的理解虽不说是全然错误却也毫无疑问片 面且狭