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第 37卷 第 6期 2015年 6月 湖 州 师 范 学 院 学 报 Journal of Huzhou University V01．37 No．6 Jun．，2015 构建历史学交往教学网络互动新平台 韩慧莉 (湖州师范学院 社会发展与管理学院，浙江 湖州 313000) 摘 要：交往教学论将交往视作教学的本质。为在网络环境下将交往教学论应用于历史学教学，历史系教师 在教学实践中作了以下探索 ：一是将网络论坛作为交往教学的平台；二是运用微格教学法实现立体式交往教学。 基于网络环境下交往教学的思考 ：将交往教学与网络平台相结合有利于学生主体性的发挥；网络环境下的交往教 学更具有开放性和动态性 ；教师在交往教学中的引导作用不可或缺。 关键词：网络互动平台；交往教学论；历史学 中图分类号 ：G642 文献标识码：A 文章编号：1009—1734(2015)06—0047—03 交往教学论将交往视作教学的本质：“教学——这是交往，或这是在有知识和经验的人与获得这些知 识和经验 的人之间的交往的特殊场合 ，这指的就是教学的本质 。，[1] ∞ 交往教学论认为 ，教学是 以特殊的 方式有组织的交往，教学的过程就是师生、生生以及师生和教学内容之间的交往互动过程。在这个过程 中，教师和学生均作为主体而相互作用，师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意 见的交换者，师生交往应该是平等和民主的，并且交往的形式是多边多向的。 经过多年实践 ，教育界对“交往教学有利于培养学生 的自主性”已经达成共识。但是 ，网络环境下如何 在传统专业教学中实现交往教学却是一个值得探索的新课题。 一 、将 网络论坛引进教学，凸显学生主体地位 根据交往教学论的观点，教学过程就是教师主体和学生主体借助各种中介而进行的认知、情感、态度 和价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在资讯科技发达的当下，将网络论坛作为交往教学 的中介和平台，其优势 日益显现 。 2011年 5月，历史系在著名书评网站豆瓣网上创设论坛——创史社(091112)。于 2012年 6月 11日 更名为“创史社(湖州师范学院历史系)”，以系主任为主导，全体师生参与论坛建设。首先，论坛结合教学 开辟“读史有疑”、“每周一书”、“凤凰说”、“江山有待”等专栏，为师生、生生之间进行学术交流，思想碰撞 提供了平台。在“读史有疑”专栏 ，经常有师生就一些史学问题提出自己的思考，见解独到。如有学生发表 “从‘独立之精神、思想之自由’看西南联大之学术之自由”一文，提出自己对大学精神的思考，马上有 11人 跟帖讨论 ，其中有教师 ，也有学生。通过讨论深化 了对 问题的认识 。再如学生在进行家族史研究中发现 《蔡氏宗谱序》中有关“赐进士第”官职的提法有误，便将“《蔡氏宗谱序》辩伪”一文发到论坛上，教师随即在 论坛上回应，指出“赐进士第”是泛指三甲登科，这钟用法常见，并建议学生辩伪时多结合史实。通过这样 的对话交往 ，培养 了学生学术研究的严谨态度和对权威的质疑精神 。在“每周一书”栏 目，师生则将各 自所 读书籍及其感悟发到论坛，与他人分享，由此拓展师生的阅读范围和学术视野。其次，将论坛与课堂相结 合。创史社成立后，教师采取论坛教学的新形式，通过学术主题帖、作业专帖、学年论文专帖、科研立项专 帖、考研专帖等方式营造了活跃温情的网络交流空间。学生的读书报告、作业、学年论文等通过论坛展示， 教师每帖必回，学生跟帖提问，将问题不断深化，促进了师生交流，提升了学习质量。例如在指导教师带领 * 收稿 日期 ：2014—09—24 基金项目：本文系湖州师范学院重点教改项 目“网络环境下传统专业人才培养模式改革研究——以历史学为例” (JGA13002)的阶段性成果。 作者简介：韩慧莉，教授，从事世界近现代史、历史学教学研究。 48 湖 州 师 范 学 院 学 报 第 37卷 下展开 的对《吴兴备志》的史源学学习中，学生均以论坛发帖、课堂展示的形式开展学习，教师则及时点评 ， 提出自己的看法 。这种形式摆脱 了师生交往的时空限制 。它成为课堂教学的重要补充和拓展。 师生通过论坛这个 中介所进行的交往完全是平等和民主的。在这里 ，教师不是作为权威 向学生单 向 传递，师生 、生生之间完全是一种平等的对话。而“对话是真理 的敞亮和思想本身的实现”。_2】( ”对话使师 生双方均以一种介入、参与的态度进入到教学中来，体现了一种平等关系。同时，将网络论坛引进教学，使 教学过程完全开放 ，它使教师和学生个体的生命本质 自由、自主地展开 。 二、运用微格教学法，实现立体式交往教学 课堂教学交往大致有四种类型：单向型、双向型、多向型、立体型。根据交往教学论观点，其中的立体 型交往教学效果最好，它使教师