高等教育场域中的组织同形现象及其机制——基于组织社会学视角的文献梳理和理论归因.pdfVIP

理论探讨 39 膏● 一■I象l其●一 文献梳 理和理论 归因 王 楠 (首都师范大学 教育学院，北京 100048) 【摘 要】 组织社会学领域各学派都对高等教育场域中的组织同形现象进行 了研究。研究结果均表明高等 教育场域 中的确会出现组织同形的现象，高等学校呈现出同质化发展的倾向。其 中，院校追求效率而形成的竞争 性同形与院校追求合法性而形成的制度性同形并存。由此，导致竞争性同形的竞争性机制与导致制度性同形的强 制性机制、模仿性机制、规范性机制共同成为影响高等教育场域中出现组织同形现象的深层次原因。 【关键词】 高等教育场域；竞争性同形；制度性同形 【中图分类号】 G640 【文章编号】 1003—8418(2016)03-0039-05 【文献标识码】 A 【D0I】 10．13236／j．cnki．jshe．2016．03．009 【作者简介】 王 楠(1985一)女，北京市人，首都师范大学教育学院讲师、管理学博士。 组织同形现象 是指不 同的组织之间在 目标、 结构、性质、行为等方面呈现出相一致的特性的现 象，即组织之间多样化水平降低，同质化倾向加剧。 这种发展趋势将严重阻碍系统的可持续发展。在 高等教育场域中，是否会发生组织同形的现象，引 起这一现象的深层次原因与发生机制是什么，这些 都是值得澄清的问题。本文梳理了关于高等教育 场域中组织同形现象的相关研究，并从组织社会学 视角出发挖掘了其发生的深层次机制，以期厘清上 述问题，解释高等教育场域中的组织同形现象，并 为有效规避院校之间同质化倾向加剧、多样化水平 降低等问题提供理论支持。 一 、高等教育场域中的组织同形现象 2O世纪 70年代至 8O年代中，对于组织同形 现象的讨论成为组织社会学领域的一个中心问题， 不同学派都不约而同地将研究的焦点指向对组织 同形的阐释。其中，学者们也针对高等教育场域内 的组织同形现象展开了一系列研究。 伯恩鲍姆用实证的方法测量并且评价了美国 高等教育系统 1960年至 1980年之间多样性的变 化。他发现美国高等教育系统在 1960年拥有 141 类高校，而在 1980年拥有 138类高校。这说明，在 1960年至 1980年当中，尽管美国高等教育系统的 规模急剧扩张，但是其多样性水平却并未提高，甚 至产生了轻微幅度的下降，出现明显的组织同形现 象。他进一步分析，认为这一出乎预料的结果主要 是由以下三方面原因造成的：第一，美国高等教育 系统的多样性已经处于较高水平，因此很难再持续 不断地提高。第二，“高等教育系统在规模不断扩 大的过程中依赖着大量的资源供给，而这些资源主 要是对已经存在的高等学校的形式(比如社区学 院)的复制与模仿，而并未创建新的院校类型”L1]。 第三，政府对高校进行管理所采取的强制性或规定 性的政策限制了高校进行创新的实践活动，会导致 权力的集中，带来高等教育形式、价值、结构的趋 同，从而引发了组织同形_2]。 莫菲复制了伯恩鲍姆的研究，考察了 1972年 至 2002年美国高等教育系统的多样性水平。尽管 他所进行的研究与伯恩鲍姆 的研究在时间节点上 有较大的差距，但得到了相似的结论：在这些年当 中，美国高等教育系统的多样性水平几乎未发生任 何变化，一直处于“零增长”的状态 ]。 伯顿 ·克拉克在针对不同国家高等教育系统 的跨国研究中发现了组织同形的痕迹和院校“学术 漂移”的现象，即声誉较低的院校总是希望通过模 仿声誉较高的院校来提高 自身的实力以适应市场 的需求，获得存在的合法性地位，于是它们会不断 地向地位较高的院校的学术形式、学术风格、课程 设置、教学标准、管理模式等方面的标准靠拢，使得 院校之间不断趋同，出现了组织同形的现象。这可 以从美国的四年制公立学院的升格、英国的技术学 院的升格以及澳大利亚一些普通高等院校的升格 40 江苏高教 2016年第 3期 的过程中找到例证【 。。在 2O世纪 5O年代前后 ，美 国高等教育组织形式呈现出这样的发展趋势：四年 制的公立学院转变了原有的仅从事教师培养或本 科生培养这些“不受欢迎的”职能 ，逐渐获得了大学 地位 。众多的院校从师范学校转变为师范学院，而 后转为州立学院，最后晋升为州立大学。在英国， 政府有计划地促进院校分化和高等教育系统 自发 产生的院校分化 的现象都在逐渐减少 ，许多类型的 院校冲破了等级森严的高等教育结构，纷纷升格为 大学 ，并朝着牛津大学或剑桥大学的标准靠拢 。在 这个过程中，技术学院最容易发生职能的转变。它 们同样也像美国的一些院校一样，放弃了其原有的 职能，停止了先前提供的服务，而是提供原本由大 学所承担的服务。“例如．半工半读的学生以及不 修学位、只拿文凭或证书的学生都遭到了排斥” ]。 “在英格兰的曼彻斯 特城 ，