学优生与学困生概念内部表征的差异研究——以离子反应为例.pdfVIP

2014 年第 23 期 化学教育(http://www. h习) ? 25 ? 学优生与学困生概念内部表征的差异研究 一一以离子反应为例 丁永霞曾 (乌海市滨洞中学 内蒙古乌海 016000) 摘要 离子反应是高中化学的重点内容，也是学生学习的难点。通过调查发现:学优生与学 困生对于离子反应的相关概念，在表征的数量、表征的形式、表征的程度以及角度方面都存在着 差异。期望通过探究不同学生关于概念表征差异的原因，研究得出高质量的概念内部表征的特点， 进而制订有效的概念转变策略，同时对影响概念表征的 2 个因素 z 学生已有认知结构和外部表征的 结构化程度进行简单探讨，从而为教师的有效教学提供参考依据。 关键词学优生学困生 概念表征差异 离子反应 001: 10. 13884/j. 1003-3807hxjy. 2013090285 离子反应指电解质在水溶液中发生的化学反 应，主要包括 2 部分内容:一是离子存在，包括离 子的存在形式、离子检验和离子共存、各离子浓度 大小及守恒关系;二是离子反应，包括离子反应的 发生条件、本质与过程、表示方法等内容。本部分 知识以电解质电离为基础，以离子反应和平衡移动 为线索，贯穿平衡(变)和守恒(不变)的思想， 综合了弱电解质的电离平衡、水解平衡、沉淀溶解 平衡等内容，通过学习使学生能够判断溶液中离子 的种类和数量，知道离子在溶液中的运动和变化， 在认识上形成从微观上认识离子反应的观点 F 在方 法上建立动态的过程分析;在能力上能够解决生活 中常见的有关离子反应问题。 1 问题的提出 由于离子的运动较抽象不易观察，学生学习时 存在一定困难。事实证明，学优生与学困生在解决 离子反应问题时，往往存在明显的差异。导致出现 这种状况的原因，是否源于他们对于离子反应概念 的表征存在差异呢?或者说，他们对于离子反应的 一些核心概念是如何建构的?针对此问题，进行了 学优生与学困生关于离子反应概念表征的调查 研究。 依据皮亚杰等认知形成与发展观点，学生对于 习得概念的形成是主客体相互作用的平衡过程，是 不断同化与顺应的结果。把学生对概念的建构过程 称为内部表征，即信息的内部表达或信息在头脑中 的呈现方式。不同学生对于概念内部的表征，主要 体现在 4 个方面: (1)表征的数量，指支撑概念所 铃通信联系人. E-mail: dingyongxia405@163. ∞m 需的节点，节点越多表明对概念表征越清晰，对概 念的理解与解释越强大。表征的数量反映了概念在 学生头脑中建构、存储、取用时的丰富程度。 (2) 表征的形式，指概念存储或表达的类别。表征的形 式既与学生已有认知结构有关，也受到其他外部条 件的影响，如教材与教辅、教师的讲解、同伴的帮 助等。 (3) 表征的程度，指反映概念的内涵或本质 的不同层次。表征的程度反映了学生对于核心概念 的理解程度，抓住概念的核心或本质来理解概念显 然比依靠外延或特征理解更能取得事半功倍的效 果。 (4) 表征的角度，指学生习惯应用的或自觉形 成的认识事物的不同方式，如定性与定量，宏观与 微观，静态与动态等。 2 实验过程及方法 以乌海市高二年级学生为研究对象，其中示范 高中抽取重点班 2 个共 128 名学生，普通高中随机 抽取普通班 2 个共 132 名学生，在一节课的时间内 (45 min) 完成自编问卷，要求学生尽量在问卷上 写出详细的解题步骤及依据。自编问题包括 6 道 题，第一题为预备实验题，目的是让学生熟悉并很 快进入状态，引导其学会实验所要求的出声思维， 另外 5 道为正式实验题。之后从重点班和普通班各 随机抽取 15 名学生，最后 3 次化学成绩平均分在 90 分以上的同学为学优生，最后 3 次化学平均成 绩 60 分以下为学困生，分别以口语报告的形式， 让每个学生在解题过程中进行出声思维，实验者录 音并记录学生的特殊行为，如抬头、摸鼻子、突然 不说话、沉思、用橡皮擦等，作为整理录音材料的 ? 26 ? 化学教育(http://www. hxjy. org) 2014 年第 23 期 辅助信息。实验主要依据问卷和录音材料中的口语 3 实验结论及分析 报告，并结合现场的实验记录，关键点都对应地标 3.1 关于表征的数量{见表 1) 注时间。 褒 1 关于离子反应概念表征的戴量 表征的概念 电解质 电离 导电性 弱电解质的电离 水的电离、 pH 定义 盐类水解及 沉淀溶解 离子反应 (强弱) 平衡及影响因素 离子权 影响因素 平衡 发生条件 学优生 3 1 3 学困生 3 1 1 1~2 」一一 学优生在概念的表征数量方面比学困生多，表 明学优生对于概念的理解与认识比学困生更全面准 确。学困生往往只是片断式或一知半解式地理解概 念，无法建立系统完整的概念