浅谈学校教学研究的层次.pdfVIP

浅 谈 学 校 教 学 研 究 的 层 次 文 飞 张 映 雄 作 番 简 介 张 映 幢 幢 ， 四 川 省 待 级 教 师 ， 原 四川 省 营 山 县 教 育 委 员 会 副 主 任 ， 中 国 级 商 学 会 教 商 学 份 会 全 国 g 标 教 学 专 业 委 员 会 就 务 理 事 。 曾 多 次 被 评 为 省 市 先 选 工 作 者 ， 在 市 级 以 上 刊 物 发 寝 论 又 灿 灿 篇 · · 先 后∞ 次 应 邀 趾 宁 夏 、 云 南 等 地 讲 学 ， 被 宁 夏 回 族 自 冶 区 石 鹏 山 市 教 委 、 云 南 省 王 混 市 级 委 聘 为 目 标 数 学 研 究 顾 问 。 D视角View 活动.诸如集体备课.研究教材、 教法.组织教学观靡，昕课、评 课等。 常规教学研究主要由学校 组织. 区县教研机构进行指导、 督促、检查。 无论是刚进人校门的新教 师，还是己有一定教学经验的教 师.在教学过程中都必然会遇到 各种各样的矛盾和问题。 学校的 究，校本教学研究.区域性教学 研究等等。笔者基于学校的教学 研究工作的角度， 将数学研究划 分为常规教学研究、专题教学研 究和教育科学研究三个层次。 常规教学研究 常规教学是指中小学教师全 员必须参与的日常性的教学研究 从不…可以对 1\ 教学研究进行不同的 ./、层次划分。 有人根据 教学研究的本质和特点，将教学 研究划分为描述层次、解辈辈层次、 概括层次。 有人根据参与教学研 究的群体和区域的不同，将教学 研究划分为个体研究，小组(备 课组、教研组、课题组)教学研 3 常规教学研究就是以教师在教育 的这个目标，教学内容和具体的 的;分析教材内容及编写特点. 教学实践中所面对的各种各样的 教学目标应该是不一样的。 从教材的前后联系中弄清本节 具体问题为研究对象，以教师为 与其他学科的课程标准不同 (课)教材内容在本单元、本册 研究主体，以专业研究人员为合 的是，语文课程标准中的目标属 乃至年段教材中的地位、作用; 作伙伴，以改革教育教学实践活 于能力目标 ， 或者叫萦养 将物化的教材还原为编写者当时 动、促进学生全面发展和教师专 目标 .描述的是学生的学习状 的思维过程.把自己与编写者的 业成长为目的， 以校为本的实践 态和结果。这与历史、地理等课 思维联结起来.领会编者意图: 性研究活动。 这种研究在中小学 程的..内容目标有很大的差异。 勾勒出教材的知识结构，找出噩 被称为教研活动。 内容目标一般较为具体、直 点、难点和关键;弄清本课时知 中小学的常规教学研究需要 接地规定着教学内容， 而..能力 识的深度和广度. 在此基础上确 解决的问题很多 . 笔者认为 . 就 目标贝IJ没有明确学生要习得怎 定出教学同标。 教师的教学而言，最基础、最重 样的语文能力，语文教师需要教 熟悉、 研究数学边程， 解决 怎 耍的是要解决这两个问题: 哪些与能力习得有关的知识、方 么被 的问窟。 学习、理解、 把组课程标准相 桂、策略等，这是一个值得每个 在教师对课程目荷初教材内 学问被衍， 解决 被什么 .. 搬到 教师认真研究的问题。 容有了深刻的理解和把握之后. 什么程度的问匾。 学习、解读学科教材，明确 就要考虑通过哪些环节、手段、 学习、理解、 把板课程标准， 课堂教学的着力点。 教材是课程 方法来引导学生学习、理解教材 明确课堂教学的方向。 课程标准 标准的载体，是课堂教学的依 内容，达成教学目标。这就是说， 是国家指导教学工作的纲领性文 托，是重要的课堂教学资源.教 教师要熟悉、研究和优化教学过 件，是编者编写教材，教:者钻研 材的每章、每节、每课都要落实 程的各个环节，解决..怎么教 教材、准备教学的主要依据。 学 课程标准的具体要求和内容。 教 和怎么教得更焊的问题。 习课程标准，即与课标开展高质 师要认真学习、解读教材，明白 对课堂教学过程的研究， 不 量的对话，深入而全面地了解新 每课时要引导学生学习和掌握些 仅包括对教学目标、教学思路、 课标的内涵、特点，领会其精神 什么，避免出现课堂教学的盲目 教学结构、教学语言、教学板书 和要求，准确把握课程标彻才本 性和随意性。 等的设计，还包括教学模式、教 学科各年级总的要求和各项知识 教师学习、解读教材. 具体 学方法、教学用具的选挥，以及 的具体要求，从而把握所教知识 的就是要走进教材， 即从学生的 在课堂教学实施中的调控技巧 的盘、度、序、位。 在教学时， 角度去初步解读教材，用学生的 等。教师不仅要熟练掌握各个教 不随意拔高或降低要求.这是每 思维和已有的经验去思考.看学 学环节操作的基本功，而且还要 一名教师应具备的首要的教学基 生在学习本章节(课)的教材中. 不断优化、完善教学过程，