初中英语个体学习性差异探究与应对策略.pdfVIP

E 画画画M品ool ga..J..施 Df句~ 初中英语个体学习性差异探究与应对策略 叶桔梅 摘 要:本文拟就多年来对个体学习性差异的探究以及应对策略进行阐述， 力求从对学生的进程式指导上来缩小或解决个体差异带来的学习性差异偏大的 问题。 关键词:个体差异学习性差异二元对立进程式指导 浙江省杭州余杭信达外国语学校 教 学 指 导 0 8 白 白 固 地 一、英语学习性差异存在状况分析 我们在英语教学中会发现，英语学习性差异远远超出了其他学科，其主要原 因就是在于个体差异的个性表现在英语学习中表现得更为突出。 1.缺乏大环境的熏陶，个体学习环境差异大 英语作为第二语言，在学习和运用环境上远远逊色于其他学科的学习，没有 大环境的支持与熏染，再加上个体学习环境的差异性较大，造成英语学习性的差 异性更加突出。目前，英语教学的起步教育可以说是很早的，但是教育资源的参 差不齐，儿童英语的教学标准欠缺标识，不顾及儿童的心理成长规律，商业化经 营模式以及中小衔接的脱节都引起了英语学习性的差异。 2. 缺乏学习方法指导，个体学习效能差异大 我们在对待英语学习上都有一个误区:学习英语只是需要背背单词、掌握句 式辅以练习就足够了。而且在教学实际中，我们的老师也多选择这种简单的教学 方法，完全忽略了学法指导，拉大了个体学习的差异性。现代外语教学理论认为， 学习者掌握外语的过程是获得有关知识并通过语言实践活动将知识化为技能、 发展为能力的过程。英语是一门实践性较强的学科，无论是知识的获得还是能力 的形成都离不开学习者的积极参与。然而部分学生对此认识不足，他们仅仅满足 于能听懂老师上课讲的内容，而没有把精力用在昕说读写的实践练习上。课堂上 他们消极昕讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学 活动，课后他们也不注意运用巩固，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能 熟练掌握。这样，虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越 学越觉得困难，最终导致学习性的差异越来越大。 3. 缺乏个性化的学习引领，个体学习过早两极分化 我们都知道，英语学习的两极分化速度越来越快，而且两极分化出现的时间 也是越来越早，以往在初二下才开始的两极分化现象现而今已经在初一下就出 现了，甚至在有些地方小学五六年级就已经出现了，这给我们的英语教学带来了 ..阳-←→『唱·(19 国画国国 更大的困难。导致两极分化过早出现的原因在于我们一直以来都忽视了对学生 的个性化学习引领，还是在走以前生产线式的教学老路。毕竟要开展对学生的 个性化学习引领要花费太多的精力，教师对个性化学习引领的认识不足，以及迫 于分数的压力，很难说放开手脚来做学生个性的探究，这无疑造成了教与学上的 一个恶性循环。 二、细化学习进程指导减少学习性差异 1.复苏语言环境，提升英语学习乐趣 英语作为一种语言技能，就需要一个合理的语言学习环境，而要摒弃并且完 全抛弃那种死记硬背、照本宣科的学习和教学。教师要对教材的教学思想、教学 原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等方面进行深入研究，不能新 教材旧教法而是要在教学方法和技巧上下大功夫，以灵活多样的教学活动来 还原语言运用环境，利用演讲、课本剧表演等形式丰富学生的学习生活，带来切 实的学习感受，提升英语学习乐趣。 2. 细化进程指导，培养良好学习习惯 俗话说得法者事半功倍，不得法者事倍功半。学习方法就是学习效率，学 法正确学习就得心应手。学习英语也是如此，英国语言教学大师 M.韦斯特指出: 外语是学会的，不是教会的。正确的外语学习方法不能仅仅停留在知识性的理 解上，需要通过学习实践转化为学习技能和技巧。并进一步巩固下来，转化为良 好的学习习惯。 (1)做好课前预习笔记，先学后教 课前学习是缩小学习性差异的一个重要途径，通过课超前学习，学生可以根 据自身学习经历自行把握重难点，适时地提出疑问。学生在进行充分的超前学习 基础上可以很好的把握课堂，教师也可以根据学生掌握情况对课堂进行适时的 调节，做出充分的课堂预设。为了更好的掌握学生的预习效果，我们把预习笔记 设定成了一个相对固定的模式: *单元话题: (学生对单元话题的了解与理解) *单元重点: (学生对单元内容的把握) *单元难点: (学生根据自身学习状况，探寻自己学习的难点) *疑难问题: (学生在超前学习过程中遇到的各种问题) *课外拓展: (学生根据自己的学习经历选择适合自己的知识练习) 教师在对预习本的批阅当中必须从整体出发，注重个体发展，以预习本当 中反映出的整体问题为依据，裁定课堂教学的方法途径，把握课堂的任务方向， 有的放矢，提升课堂品质，同时要注重学生的个体差异，在课堂关注之外，对个体 学生提出的问题进行个体辅导，这样既可以兼顾学生学习的个体差异，又可以提 升整体