国外远程教育专业人才培养层次与培养目标的初步比较研究.pdfVIP

~:学术论坛 22 国外远程教育专业人才培养层次与 培养目标的初步比较研究镰 {摘要! 就罔远程教育机构众多，从业人员数最庸大，而目前远程教育专业人才培养机构相对较少，高素质远耀 教商专业人员的数最难以满足当前乃至未来远程敬育事业、产业发展的实际需束。本文选取了国外在远程 数商学科专业建设、专业人才培养、课暇体系结构等方面比较完善的 5 所学校，以其远程教育专业的培拌方 来为研究样本，对其学科专业层次与结构、专业人才培养目标、课程体系建设等内容进行比较研究。在此基 础上，就我国远程教育专业人才培养工作提出三点建议:职前数商与职后数商并踵，目前更应该注重职后教 育:在本科生与研究生屁次的比例上，应侧震研究生层次:在学术学位和专业学位上，建议加大专业学位的 人才培养力度。 {关键词}远辑教商;专业人才培养;培养层次;培养目标;比较研究 [中阁分类号 1 G451.2 (文献标识码 1 A [文意编号 1 1创协…458x(201O)ω…0022卢制 EE噩噩 远程教商从业人员的专业发展和培训是实现高 质量远程教学的必要条件。国际上对选程数商专业人 员的研究始于 20 世纪 70 年代，自 80 茸代开始出台 培训方案[可。 1979 年，澳大利亚首次出现了远程教育 培业证书的据说 I 1983 年形成初步的课程。同时， 提议者建议最好通过远程的方式实施教学。 我国远程教育专业人才培养工作始于 1995 年北 京师范大学为教育技术学专业研究生开设远程教育 学课程闷。至今，已有 41 所高校开展远程教育专 业人才的培养工作例。不过，目前我阔远程教商机构 众多，从业人员数量庞大，相比之下，专业人才培养 机构数量不足，高萦质远程教育专业人员的数量远不 能满足当前乃至未来远程教育事业、产业发展的需 求。鉴于此，研究学科体系成熟、课程设置宪馨的国 外边程教育培鼻方嚣，将会对就国远程教育学科专业 发展山及专业人才培养具有重要的借鉴意义。 本文选取印度英迪拉·甘地固立开放大学问 (In… dira Gandhi National Open University, IGNOU) 、 加拿大问萨巴斯卡大学问 (Athabasca University, AU) 、援国马盟芷大学学院大学[句 (University of Maryland University College, UMUC) 、英国开放 大学rn (Open University of the United Kingdom, OUUK/UKOU) 句澳大利亚南昆士兰大学[明 (Uni甲 versity of Southern Oueensland, uso) 五所学校， 以其远程教育专业培养方擦为研究样本，对其学科专 业层次与结构、专业人才培养目标、课程体系结构等 方商进行比较研究。 E噩噩噩噩噩噩噩困 上述五所学校的远程教育专业名称并不相间，其 中三所学校是以远程教商 (Distance Educa- tion) 为名，…所是以在娥与边程教育 (Online and Distance Education) 为名，还有一所是以在 线教育 (Online Education) 为名，通过对其培养 对象、培养目标、课程体系结构与内容的比较分析， 并参照国内学者对远程教育专业名称的统计结果阴 阳P: 远程教育幽词是使用最多的专业计划名 称)，可以判断远程教商、 在结教宵和在 钱与远程教育三词所指学科专业相同，均能表示并 代表远程教育专业。 *本文是首都师也大学教育学院远程教育研究所远程教育研究生专业课程设置和人才培养模式的阁际比较研 究 (204) 课题研究成采之一，该项目得到省都师吃大学 2010 年研究生学术创新品会支持。 中国报辘，量宵 E噩噩噩噩噩噩困噩噩噩困 上述五所学校的远程教商专业人才培养层次与 规格各有特点，如下表 1 所示。 我 l 远程教育专业人才端养层次与类裂的比较 绩养腾次 学位类型 学校名称 博士 硕士 文凭 证书 学术学位 专业学位 英ìJ!!P.r甘地国JL开放大学 ? ? ? /::;. A 阿萨巴斯卡大学 ? ? ? A A /::;. 马黑土豆大学学院大学 ? ? A /::;. 英国开放大学 ? ? ? A A A 南昆士兰大学 ? ? /::;. A 由毅 1 可知，阿萨巴斯卡大学和英国开放大学 均开展了从研究生证书、研究生文凭、硕士学位，一 直到博士层次的远程教商专业人才培养工作，其培拌 规格多元化，培养层次比较广泛，办学体系更加兜 黯。其他二三所学校的墙拌屡次更加集中，均开设并实 际开展了两个服次的远程教商专业人才培挥工作，即 硕士学位和研究生文凭/研究生证书。 上班五所学校均包括两种培养类型:学术学位 和专业学位，或称其为研究到