哲理性文本的“理”如何悟？——以《扁鹊治病》一课教学为例.pdfVIP

新教育 ．案例分析? 哲 理 性 文 本 的 ¨理 ¨如 何 悟? 以《扁鹊治病》一课教 学为例? 深圳市 宝安 区石岩街道塘 头小 学 刘优花? 小学教材里的哲理性文本 ，分布在散 文 、记叙文 、诗歌 、? 睬 ，到最后的不高兴 ，致使延误 了病情 ，小病 酿成 了大病 ，病? 寓言等各类文体里。这些课文经过编者精心选择 ，编排在不? 人膏肓 ，无药可医。故事以对话描写为特色 ，写得真切可感 ；? 同的主题单元中。作为思维激活与道理感悟特征明显的特殊? 心理描写在文 中是空白点，但从言语 中不难推想。所以，学生? 文本 ，教师在教学 中如何在得言的同时得理 ，教出哲理性文? 如果能走进故事 ，走进人物内心世界 、言语世界 ，体验 “那时? 本特有的味道呢?下面，我以人教版四年级下册的寓言《扁鹊? 那境那心”，对文中哲理的领悟就水到渠成了。如果经历了蔡? 治病》为例谈一谈。? 桓公 的心路历程 ，学生不难感悟 “要善听忠告 ”的金 玉 良言 ；? 一 、 基于单元整体。定位 目标。悟理不能仅从单一文本出发? 如果体验到 了小病发展成绝症的惊人变化 ，学生不难抽象 出? 无需赘言，语文教材中任何文本都不是孤立存在 的，具? “要防微杜渐”之类的哲言。只有深深体验过 了，学生才懂得? 体的文本教学是为达成课程 目标而开展的。语文课程的学段? 从不 同角度建构属于 自己的具有生命活力的哲理。? 目标决定单元 目标 。一个单元内的各个文本在单元 目标 的达? 当然 ，在这个过程中 ，我们 不一定要求学生用非常准确? 成上或互为补充 ，或互为发展 ，是一个有机的整体 。所 以，探? 的语 言表达 自己的感悟 ，只需尽力用 自己能用的语言表达即? 究哲理性文本如何悟理 ，必然 以相关文本教学 目标的科学设? 可。比如认识到 “不要过于固执”、“要冷静听取他人意见”、? 定为前提。? “小毛病不改，就可能酿成大错”等就行 了。教师可以提供诸? 首先看看课程 目标定位。语文课程标 准对中段阅读教学? 如“防微杜渐“这样 的词语支援。? 的相关要求是“能联系上下文，理解词句 的意思，体会课文 中? 三、鼓励同类 阅读 。读思结合 。悟 理不能仅在课堂里求? 关键词句在表情达意方面的作用 。能初步把握文章的主要 内? 融通? 容 ，体会文章表达的思想感情 。能复述叙事性作品的大意 ，初? 悟理是一种思维的训练