研究性教学在我国民法学教学中的适用 (1).pdfVIP

第30卷第 1期 延 边 党 校 学 报 vo1．30，NO．1 2014年 2月 JournalofYanbianPartySchool Feb．2014 研究性教学在我 国 民法学教学中的适用 张荣锴 曹艳芝 (1．湘潭大学法学知识产权学院，湖南 湘潭 411100) 【摘 要】我国恢复民法学教学已有三十余载，随着社会的不断发展和我 国民法法律体系的不断完善 ，传统民 法学教学方法的弊端不断显现，尤其对学生的创新能力和研究能力提 出了巨大挑战。研究性教学最早是由杜威提 出并 进行实践的，它是以自由性为原则，以观念的诞生为认识基础，将研究与教学相统一，从教学大纲到教学的具体环节发现 并解决问题 ，创造出新的教学环节和教学要素，主动构建知识体系的一种教学方法。研究性教学应用于民法学教学有助 于改善传统的民法学教学中存在的一些问题，但是它也有学生学习方式、教师教学观念难以转变和难以进行教学评价等 难点，将研究性教学应用于民法学教学中在我国还属于起步阶段，还需要更多的理论和实践方面的探 索。 【关 键 词】研究性教学；民法学教学；创新能力 【中图分类号】G642．4 【文献标识码】A 【文章编号】1009--9352(2014)01__0108__03 康德说，人即目的。这句话的教育意义在于：在教学 究所获得的经验应该是来源于社会生活同时能够服务于 中，教师是主体，学生也是主体，教师与学生是交互主体关 社会生活的经验，是一种理论与实践相结合具有很高实用 系。民法是最重要的实体法和私法，民法学是我国高校法 价值的经验。杜威在1910年出版的《我们怎样思维》一书 学专业十六门核心课程之一。“精通民法者，精通天下 中提出了“思维的五阶段论”，这五个阶段是：(1)问题的 法”之说就充分反映了民法学在法学教学中的地位。我国 感觉，即暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；(2)问题 恢复民法学教学的历程与改革开放基本同步，已有三十余 的界定，即理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具 载，随着社会的不断发展和我国民法法律体系的不断完 体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目 善，传统民法学教学方法的弊端不断显现，尤其对学生的 标；(3)问题解决的假设：提出问题的种种假设；(4)对问 创新能力和研究能力提出了巨大挑战。 题及其解决方法的逻辑推理：如有必要，连续检验这些假 设，并对问题重新加以阐述；(5)用行动检验这些假设：进 1 研究性教学理论 行验证，证实、驳斥或改正假设。杜威依据思维的五阶段 论，提出了“问题教学”，在运用 “问题教学法”进行教学 研究性教学最早是由杜威提出并进行实践的，他起初 时，教师对问题的设计必须考虑多种因素，包括学生在日 是以在哲学领域的成就而闻名的，他是20世纪世界范围 常生活中所积累的不同的经验、所提问题与学生生活的联 内最著名的教育哲学家。杜威的研究性教学倡导的学习 系程度、能否开拓学生的思维引导学生进行创新等，努力 其实就是解决问题和探究问题，在杜威看来，没有问题解 创设一种学生在教师所提问题的引导下通过自主探究、创 决和探究的学习是不值得提倡的。杜威的研究性教学具 造性解决问题的一种教学方法，同时学生必须负责一步一 有以下几个基本特点：首先，研究性教学是建立在学生对 步地展开他所想出的解决问题的方法，自己去发现想法 于学习充满兴趣的基础之上的，在此基础之上学生能够通 是否有效，“问题教学法”并不只是让学生记住已有的教 过自己的实践和探究积累经验、分享经验，这是研究性教 材内容，相反，教学内容应当是通过教学过程而形成的。 学的意义所在；其次，学生在研究性教学中通过自己的探 这使得其 “研究性教学”的理论得到极大的丰富和发展。 【收稿日期】2013—12—27 【作者简介】张荣锴 (1990一)，男，山东蒙阴人，湘潭