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• 4059 • 齐齐哈尔医学院学报 2011 年第 32 卷第 24 期 提高教师科研能力促进高职高专院校文科专业课程改革 刘华陈相伟 E摘要】 文章就高职高专院校文科专业课程的设置现状进行了分析，指出教师是课程改革的具体 实施者，提高教师科研能力是推动课程改革与发展的关键所在. E关键词】 高职高专 科研能力 课程改革 1 离职高专教师科研能力现状分析 研水平，提高教学质量是推动学校发展建设的内在动力。 二是高职高专院校文科专业发展的需要。新世纪高职高 教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中 明确要求高职高专院校要积极开展科研工作，在科研工作中 专教育面临新形势。科学技术快速发展，缩短了职业岗位更 不断提高教师的学术水平和专业实践能力。我们知道，大多 替周期，社会对人才需求，尤其是文科专业人才的需求呈现多 数高职高专院校都是由中专升格，建校时间比较短，还没有营 元化趋势，不仅强调人才的专业技能，更重要的是培养学生一 造出一定的学术研究氛围;教师整体参加科研和学术工作的 专多能和职业素质。构建高职高专院校文科特色的课程设置 积极性不高，对教育科研的认识还有误区，高职高专院校科 框架，进一步深化文科课程体系的改革，是提高文科专业人才 研兴教、科研兴学之风还未真正形成。具体存在的问题如 质量的需要，是培养文科人才的创造性和解决社会问题实际 下. 能力的重要途径。 1. 1 科研意识不强，自身定位模糊 大多数高职高专院校的 三教师自身发展的需要。教师是实现课程改革的关键， 教师认为高职高专院校是非研究型大学，教师没必要搞科研， 是开发和实施课程体系的具体执行者。教师具备科研能力是 科研意识不强，没有科研压力，科研能力比较弱，科研促教学 加快课程改革的最有效途径。高职商专课程改革为教师提供 作用没有彰显，课程改革只是停留在表面，没有触及到实际教 了更加广阔的研究领域和发展空间。课程改革不仅要求教师 学中。 更新观念，其核心是要求教师确立课程意识，从传统的教学中 1. 2 研究领域挟窄，层次限制发展 一些高职高专院校科研 走出来，重新审视课程结构与设置，研究课程的建设与开发， 结合自身教学改革实践，提高研究问题解决问题能力。 体制机制不够健全，缺少独立性和创新性，科研成效也不够突 出 g 大多数教师出去学习进修的机会不多，学习意识不强，前 3 提高高职离专院校教师科研水平能力的相应对策 3.1 强化科研意识，做课程改革的研究者 教师在教育教学 沿动态问题知之甚少，加之科研能力和方法欠缺，不能形成自 中起着主导作用，对提高教学质量肩负着重要的使命。课程 己的研究方向，限制了自身发展，也限制了课程改革向纵深发 展。 改革实施得如何，关键在教师。教师是课程改革的推动者。 增强课程参与意识，提高课程建设能力和评价能力，分析课程 1. 3 研究水平偏低，缺少创新精神 有的教师一门课程可能 实施情况，通过具体实验分析课程改革状况，找到存在的主要 教过几年甚至十几年而没有改变，认为对教材了如指掌，然 问题，为实施课程改革寻找切入点或突破口，教师的科研活动