新课程目标的问题检视与改进.pdfVIP

理论探安 新课程目标的问题检视与政避 乌焕焕 和学新 [摘 要]我国新课程目标存在分类框架不合理、概念内涵先定不清以及叙写方式相差甚大等问题。根 据教育目标分类理论的新成果，可以将课程目标界定为学习者的认知能力、动作技能、情意领域经自 我建构而得到的学习结果。由此，新课程目标可分为认知能力、动作技能、情意领域和建构历程四个 维度。新课程目标的叙写应采取表格式，分别对不同学段各个领域的课程目标进行阐述。 [关键词]课程改革;课程目标;新课程目标 [中图分类号]G423.07 [文献标识码]A [文章编号]1009-718XC20l1)0l-0005-05 育目标分类领域时强调分类学必须具备互相排 课程目标的变革是我国新课程改革的一个重要 斥性，即各层级和子类之间不应该交叠重合，各个 方面，在取得明显进步的同时，也暴露出一些问 层级在意图和功能上应互相独立，便于区分。 [IJ新 题。本文剖析新课程目标分类框架、概念内涵以及 课程将过程与方法维度纳入目标框架，可谓是 叙写方式等方面存在的问题，并依据教育目标分类 理论的新成果提出改进的对策，以期对相关研究和 创新之处。课程专家指出，过程的含义很多， 实践有所禅益。 其中之一是指教学过程，即达到教学目的或获得 所需结论而必须经历的活动程序 1 飞由于知识 一、新课程目标的问题检视 与技能、情感态度与价值观等目标的获得肯定 要经历这种活动程序，那么，过程与方法与其他 三维目标是新课程的重要变革之一。《基础 两个维度的目标并不相互排斥，兰者并非在同一层 教育课程改革纲要(试行)}指出国家课程标准 面上，如此看来，新课程目标的三维框架不符合教 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程 育目标分类学的基本规则。 与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2. 不符合学习结果分类学的常理。课程标准 这一要求后来被发展为课程目标的分类框架。随着 是指预期的学生学习结果。心理学对学习结果坚持 新课程改革的深入推进，三维目标存在的问题也逐 分类研究的主张，这就意味着课程目标的分类框架 渐显现出来。 应参照学习结果分类学的理论。有研究指出，目前 (一)新课程目标的分类框架不合理 符合新课程目标的功能要求而又相对成熟的目标分 尽管三维目标是针对现实中的具体问题提 类体系是加涅的学习结果分类学， l3i学生的学习结 出的，但由于种种因素，新课程文件及其相关解读 果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能 并未系统分析和明确说明目标分类的理论依据，致