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民族预科教育课程改革新途径探索.pdf
2013 年第 4 期 No.4 ,2013
Vo l. 24
第 24 卷
民族教育研究
General No. 117
总第 117 期 Joumal of Research on Education for Ethnic Minorities
·民族预科教育研究·
民族预科教育课程改革新途径探亲
董颖红
(中央民族大学预科教育学院，北京 10∞81)
[摘 要] 传统观念中教学的概念常被理解为教师教、学生学。中央民族大学预科教育学院大学语
文课程纽主在课程改革与课程建设中一致认为真正有效的教学活动是师生互动、共同参与。因而教师在课
堂上应该给予学生更多的思考机会和话语权力。学生的主体意识增强了，主观能动性调动起来了，课程改革
才有可能收到实效。
[关键词] 民族预科;教学关系;主体地位;课程改革
[中图分类号] G758.4 [文献标识码] A [文章编号] 1 ∞1 -7178(2013)04- ∞89 -04
大学语文是当下高等院校面向非汉语言
一、理顺教学关系:教师退后
文学专业学生的一门素质教育课程，也是民族
一尺，让出半张讲台
院校预科一年制学生的必修课程。在中央民族大
教师是课程的实施者，就大学语文而言，
学持续多年的课程改革与课程建设中，预科教育
教师教学的基础是对教材选文的精读。教师通过
学院大学语文教学团队经过努力探索和不断
精读选文建立起自己与选文间的视界融合[1] ，
改进，终于使课程建设进入了校级优秀课程行列。
虽然课程建设取得了阶段性成果，但教学中更深 再将自己的理解、感受、启示等转述和传授给学
层次的矛盾并未真正解决，即预科阶段学生到底
生。但在这个过程中，学生的主体地位往往被忽
需要学习什么?教师应该给予学生哪些知识?怎 略。如果文学的理解是视界融合的过程，那不同
么才能调动起学生的自主性?用什么方法激发学
的理解者由于自身经历、情感、认知水平的差异，
生学习的积极性与主动性并参与到教学过程中， 会导致从相同的文本中获得不同视界融合的结
与教师形成教学相长的良性互动?为了寻求解决
果。传统的教学方法颠倒了主客体的关系，作为
这些问题的方法，课程组认真探索，大胆改革，破
介质的教师变成了主、客体通吃的话语主宰者，忽
除教学即教师教、学生学的狭隘观念，将实践
略了课堂如果没有学生的参与只能成为一言堂，
性、讨论性教学方法引人课堂，提出教师退后一
无法获得教学效果的基本常识。因而，重新构建
尺，让出半张讲台，学生上前一步，获得参与机
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