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《春笋》说课教学设计 《春笋》说课教学设计 127 《春笋》说课教学设计之一 重庆巴蜀小学练春春 您正在浏览网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！ 本站（网）网址是 【教材分析与处理】 《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的拙特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根儆据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生骗思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，尬从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观岽这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力┿、情感目标。 知识目标：认识１７个生字，栉会写９个，学会４个偏旁部首；理解课文内容暝，体会春笋顽强向上的生命力。 能力目标：饧感情朗读课文，感受春天之美。 情感目标：⑻激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞祠美。 根据以上目标，将全课分为两课时。第酱二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 【媒体设计】 在以往的教学过程让中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形情式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局帘限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使爻用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──薄“电灌”。 新时期，新课程，新方式，对教鏖学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学泡中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页呦。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习顽、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台狴、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学咖生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有虚可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生绦性。 【教法学法】 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差涔异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求趣知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。浑因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作灌、探究性学习的“情境教学法。” 【教学过兔程设计及理论依据】 本课的教学设计，按以淌下五个环节进行： 1、图象激趣，温故知新 兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛氨围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“刀未成曲调先有情”的良好课堂基调。 2、朗枪读课文，整体感知 3、多边互动，质疑探索嘬 “疑问是思维的导火索”，为了便赅于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设仲生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？梧引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理蛐解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对螫春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。 案玛例二 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样窆“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出キ来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学铺生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，脸从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理娉解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋忘不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。· 案例三 实物和图片能够让学生从不同角度冲观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的盼外形特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春裼笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生Ｇ在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生萆对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维峰果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同柳活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习三。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒べ体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的轶突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、禊开放资源，拓展学习 案例一 课前布译置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登髹陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂蠲上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识刃，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》璞，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美ｐ，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节蔹，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代不，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以莺，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学歹科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域弩，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初捉步培养学生收集和处理信息的意识。 案例二淞 新课标指出，学生的语文能力只有在语言实殿践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读闪教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生绮创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生赤活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学茵习的乐趣