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新课改，我的读书建议 新课改，我的读书建议新世纪的教师，应当是学者型教师，学者型教师的锻造途径之一，是读书(学习)。请用读书美丽我们的新课改！为此，教师要读好五类书——新课改，我的读书建议。当下教育者面临着一种抉择：是继续跟着应试教育这辆老爷车一路蹒跚走下去，还是敢于开拓创新，力求在升学考试与素质教育之间营造一份和谐、寻求一种“双赢”？无疑，后者才是阳光正道。谁率先从“应试”的小径突围，谁就将成为中国教育现代化的执牛耳者。这不仅仅是个关乎荣誉的硕问题，更重要的是把百年“救救孩子”的疾呼命化作一种实际行为，而福泽当代与后世。教育ォ者千万不要只把新课改看成一道美丽的世纪风替景，而要以此为契机，用创新行为构建起新型的教育生态系统。如此，教事通顺，师生和乐擅，素质教育之兴盛可指日而待。本文只就教师挫这一承上启下的关键教育元素，谈一点自己的芯管窥之见：新世纪的教师，应当是学者型教师粘，学者型教师的锻造途吨唬嵌潦?学习)。请用读书美丽我们的新课改！为此，教师要酪读好五类书——第一类：新课程图书新课改是辽教育顺应时代发展的必然。作为一线教师应该イ积极投入到这次课改中去，领会新课改的精神，并将之贯彻到自己的实际教学中，推动新课蕨改的深入发展。这是每位教师不可推卸的责任。怎样才能真正领会新课改的精神？教师须集√中阅读部分新课程丛书。如：《全日制义务教仲育课程标准(实验稿)》、《全日制义务教育憩课程标准解读(实验稿)》、《走进新课程与］实施者对话》、《新课程说课、听课与评课》盂、《普通高中课程方案(实验稿)》、《新课耠程教学评价方法与设计》、《新课程教学现场耻与教学细节》、《新课程备课新思维》、《新麈课程教学组织策略与技术》等。读这些书，要以“新课标”为纲进行系统研读，从解读对话往到上课评课等教学细节，理念与操作并举，教箩学工作定会受益良多。第二类：所教专业书籍栏许多教师过分依赖课本与教参，这样即使再用ヲ力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水ｉ，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师要跳出蠲课本与教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍徊空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如鲚此，你才有可能成为本专业的行家里手。比如掇语文，中国文学要读，外国文学也要读；传统经典要读，现代优秀文学也要读；唐诗宋词元佐曲诸子散文要精读，当代大家之作也要精读。４再比如历史，中外的历史要读，《史记》、《慌资治通鉴》等经典更要精读。文史资源尤为丰湘厚，这为文史专业的教师提供了一个广阔的阅肋读空间。不在这上面用力，实在可惜。第三类柘：教育经典没有传承，就没有创新。教师要读擐教育经典，向大家学习。古今中外的教育大家缁之作，要反复读之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《给教师的建议》等，应该砥成为每位教师案上、枕边的常用书。陶行知与《陶行知文集》：陶行知被毛泽东同志称为“溷伟大的人民教育家”，他提出了“生活即教育恫”、“社会即学校”、“教学做合一”的三大蒺教育主张。生活教育理论是陶行知教育思想的码理论核心。“生活即教育”是“生活教育理论慝”的命脉，“社会即学校”是“生活即教育”锇的延伸。陶行知认为生活教育的特质是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史唉联系的，要办求大众解放和民族解放的教育。吉主张教育同实际生活实践相联系，反对死读书骂，强调培养儿童的创造性和独立工作的能力。出“教学做合一”是陶行知的教学论。他认为教珞、学、做是一件事，其中“做”是中心。主张睹“在做上教，在做上学”、“教的法子要根据稔学的法子，学的法子要根据做的法子”。霍华边德#8226;加德纳与《多元智能》：美睇国哈佛大学霍华德#8226;加德纳教授耄提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有瞢包含语言文字智能——有效运用口头语言或书ч写文字的能力；数学逻辑智能——有效运用数僮字和推理的能力；视觉空间智能——准确感觉婊视觉空间，并把所知觉到的表现出来；身体运澧动智能——善于运用整个身体来表达想法和感壕觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物；音乐旋律智能——察觉、辨别、改变和表达音乐稼的能力；人际关系智能——察觉并区分他人的噩情绪、意向、动机及感觉的能力；自我认知智卺能——有自知之明，并据此做出适当行为的能枧力以及自然智能在内的八种智能。读《多元智牒能》，最动人处就在于它让你意识到：每个孩④子都可以是聪明的，由此学习将成为一种乐趣奎。苏霍姆林斯基与《给教师的建议》：苏霍姆囊林斯基是前苏联著名教育家，也是当代世界上篮最有影响的教育家之一，他的著作被称为“学夺生生活的百科全书”。他说：“教师作为教育祉者的极重要任务，是保护青少年心中明快的理智之火，不使它熄灭。”他又说：“每个儿童谕就是一个完整的世界，没有重复，各有特色，躇决不能忽视孩子的个性。”他生动地指出，应枯当像弹钢琴那样，和谐地实施德、智、体、美仫、劳的教育