在探究中发展学生的思维——以《怎样得到更多的光和热》一课为例.pdf

教科版 在探究 中发展学生 的思维 — — 以《怎样得到更多的光和热》一课为例 叶正辉 发展学生的思维应该成为教 学生提出问题 ：“怎样才能得到更 迪学生的思维。必须让学生清楚 育的基本使命 。在科学探究中如 多的光和热呢?”我在肯定学生的 如何选择变量、如何控制条件、如 何发展学生的思维?在教学 《怎样 问题很有价值后，很 自然地确定了 何正确操作 、应 当注意什么 问题 得到更多的光和热》一课时，我进 这堂课的研究主题 ，并抛出问题 ： 等，这就要有一个严密、可行、安全 行了一些探索。 “物体吸热的本领可能与哪些因素 的实验方案 ，而方案的制定需要师 一 、 在问题提出中发展学生的 有关?”学生的猜测可多了，有的认 生之间开展多向交流，经过认真思 思维 为可能与颜色深浅有关 ，有的认为 考和反复讨论才能逐步完善 。在 有了问题 ，思维才有方向。儿 可能与阳光照射的角度有关 ，有的 实验设计中，师生之间最容易发生 童关心或感兴趣 的问题应当始终 认为可能与阳光照射的强度有关 ， 思维的碰撞 ，进发创新的火花。 成为在教师指导下的探究中的很 有的认为可能与物体表面的光滑 课堂教学 中，学生 的猜想很 重要的一部分 ，如果学生提的问题 程度有关，还有的认为物体与太阳 多，我和学生商量 ，确定了以物体 能得到其他同学的 “共鸣”，就更能 的距离也有关……他们提出的各 颜色的深浅 、阳光照射的角度 、物 引发他们探究的兴趣。 种可能性，远 比书本上的和我能想 体表面的光滑程度作为研究 内 在课堂教学中，应当通过创设 到的要丰富得多。 容。然后提出问题 ：“怎样验证我 情境 ，让学生 自己提出问题 ，教师 发散思维的重要性不可忽视 ， 们的猜测?”再次引起学生的思考 ， 通过进一步的追问，为他们提供一 但在整个创造过程中，思维活动的 激励他们设计出多种不同的实验 个能充分发挥想象力的空间，进行 整合、聚集、指向、归类同样起着重 方案 ，之后让学生和教材上的实验 发散性思维训练 。创造性思维最 要作用。因此 ，在重视发散思维的 方法进行 比较 ，有些同学能发现教 突出的特征是新颖和原创，而新颖 同时也要注意强化聚合思维。 材上将物体颜色的深浅与物体表 性与发散性思维有密切关系。心 学生提出各种可能性后 ，我注 面的光滑程度合并在一起研究，这 理学家认为，发散思维是创造性思 意引导他们聚合思维，继续追问： 样 比较省时。(这本质上是 同一 内 维的最主要的特点，是测定创造力 “你们认为哪些因素最有可能影响 容的实验 。但 小学生不知道颜色深 的主要标志之一。因此 ，我们应当 光和热的吸收呢?说说你们的理 浅与光的反射有关，因此作为两个 从问题出发，展开学生的思维，使 由。”让学生对各种信息进行分析 内容来处理 ，这样处理为后面创新 他们积极地投入到教学活动中来。 和筛选，以便把重要的信息保留下 实验设计提供 了 “合并”的机会。) 本节课一开始，我利用多媒体 来，把无关的或关系不大的信息淘 他们还发现，教材上物体表面的光 课件创设