提升农村小学高年级课外阅读有效性的策略.pdf

提升农树小学商年缀课外衡读有效性的策略 张玉淑 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。课外 手法技巧。四是指导写读书笔记。文章中富有教育意义的 阅读能够有效地加强学生与人生、社会 、自然、艺术和科 警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存 学之间的联系，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实 进 自己设立 的 “词库 ”中，为以后的作文准备丰富的语言 践领域 ，有利于培养学生的文学素养 ，陶冶学生情操 ，提 积累。 升学生品德修养和审美情趣，使学生逐渐形成 良好的个性 三、发‘挥学生自主性，强化体验与感悟 和健全的人格。提升小学高年级课外阅读的有效性需遵循 让学生参与到整个阅读过程 ，加强学生的 自主实践活 高效的阅读教学规律，积极沟通课内阅读与课外阅读的联 动，逐步培养学生在阅读教学过程中自读 、自解、自评、 系，实行课 内阅读与课外阅读两条腿走路，掌握源于文本 自悟、 自结的能力。有的教师在阅读教学 中常常无视学生 而又高于文本、超越文本 的 “大阅读”策略。 的自主性，老套地代替学生阅读，拿着教学参考资料，根 一 、 立足于文本。创新课外阅读的策略 据作品的时代背景、作者介绍、分段分层 ，概括段落大意 “读 ”是阅读教学的精髓和生命线。任何形式的阅 和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来 ，只是 读，都是要引导学生置身于文本、情境中，让学生理解地 生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的 读、传情地渎、读出韵味、读出感情。在课外阅读中，教 接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品 师一要有创新意识，向学生讲什么叫有感情地朗读，用什 的、自主阅读 。实际上 ，教师在教学过程 中应该充分发挥学 么语气 ，带什么感情 。引导学生在主动积极的阅读实践中 生的自主性 ，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能 去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用 自己 及 的 自主学习。如可以让学生准备 自己的摘抄本，摘抄精 的生活经验和语言积累与 同学、老师对话 ，探究文章丰富 美文句 ，写好读书笔记和心得体会 ，不讲求形式上 的完 的人文 内涵。二要充分发挥主导作用，扩大阅读容量，开 整 ，也不要求 内容上的联系，篇幅可长可短、灵活 自由、 辟阅读场所，引领学生走进生活、走进大 自然、走进信息 有感而发，旨在达意。为加深对文本 的理解 ，教师应该是 世界，让童心、童言、童趣汇聚课堂 。提高学生的语文素 点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅 养 ，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以文 读 、理解 、品味、感悟。 本为载体 ，以语言训练为主要内容，针对教材 的实际情况 ． 四、基于个体差异，注重培养学生的批判思维 和学生 的年龄特征，采用灵活多样的教学方法 ，把所读的 每一位学生 的 “前理解 ”，包括知识水平 、认识能 每一篇文本作为例子 ，使学生通过对文本 的学习，养成语 力、生活经验 、审美程度和 阅读习惯等 ，都是各不相 同 系的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法。 的。学生总是利用个体先前 已有的知识、经验和个性化的 二、着眼于素养提升。总结高效的阅读方法 情感去推断、感受课文的新意义，这就决定了阅读的效果 在进行学生课外阅读训练时，掌握正确 的阅读方法 ， 目标 ，应有较大的 “弹性 ”，不可能绝对精确和清晰。基 使学生真正懂阅读 、会阅读，是有效阅读的关键。一是指 于这种个性差异的阅读鉴赏，就是阅读的再创造活动。学 导精读。教师鼓励学生将课上所学的方法加 以运用，调动 生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加 多种感官，做到 口到、眼到、心到、手到，边读 、边想、 工者 ，总会 以各种形式继续着作者的创作 ，实现着作品的 边批注，谈感受。二是指导速读。指导学生根据 自身所需 价值 而这一切又有赖于想象的参与。学生在阅读过程中 选择读物进行速读，提升对信息的筛选能力和筛选速度， 的再造想象，一方面是以课文语词为触媒，从中生发生活 在最少的时间获取尽量多的信息。三是朗读和默读相互结 的情境 ；另一方面是 以课文的空 白处为契机 ，以