基于内容分析的教师网络研修平台构建与展望_赵健精要.pdfVIP

Learning Resource and Technology 2017.2 361 中国电化教育 总第期 学习资源与技术 文章编号:1006—9860(2017)02—0103—07 基于内容分析的 教师网络研修平台构建与展望* 赵 健，张美芹 (西北师范大学  教育技术学院，甘肃  兰州  730070) 摘要：教师网络研修平台是支撑教师远程培训和网络研修的重要载体，教师网络研修平台的功能应该能够 反映国家教师培训的政策导向和教师培训模式的发展趋势。该文使用内容分析的方法对相关培训机构的教师研 修平台功能进行了梳理，使用Netdraw软件可视化分析了培训机构所采用的各项功能的数量对应关系，分析了网 络研修平台功能的设置特点和应用趋势，以期为各家培训机构完善网络研修平台功能，改善培训模式提供有益 的借鉴。 关键词：混合式培训；教师培训；网络研修平台 中图分类号：G434 文献标识码 ：A 一、引言 随着世界范围内教师专业发展范式从知识本位向能 习近平总书记给“国培计划(2014)”北京师范 力本位转变，从注重外力作用的教师培训向内力驱 大学贵州研修班参训教师的回信中提到：“到2020 动的个人实践反思和基于学习共同体的实践的生态 年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区， 范式转变。生态取向认为教师专业发展不依靠教师 我们必须补上这个短板。扶贫必扶智。让贫困地 本人孤军奋战，孤立地改进教学的策略与风格， 区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任 而是更大程度上依赖于构建一种合作的“教师文 [1] 务，也是阻断贫困代际传递的重要途径” 。通过 化”。生态范式的教师专业发展的核心是交流与对 教师培训促进教育均衡发展已成为共识，而远程培 话，强调专业引领下的互相依存的互动循环机制。 训似乎是解决“工学矛盾”，扩大培训规模的“利 随着信息技术的发展，Web2.0助推了教师专业发 器”，但远程培训也存在着内容分散、形式单一、 展的生态，Web2.0是以用户为中心来组织数据， 指导与服务缺失等方面的问题，通过包括网络研修 每个参与者都有可能成为信息的提供者和网络世界 平台功能在内的供给端改革，改善网络研修平台的 关注的中心，互联网的去中心化推动了教师网络研 用户体验从而改进网络研修模式，切实增强教师远 修的形态。社会资本理论“资源不但是可以为个人 程培训的实效迫在眉睫。 所占有的，也是嵌入于社会网络中的，所以可以通 教师专业发展的形式从以专家为主导的参训教 [2] 过关系网络涉取” 的观点为网络环境下的教师专 师听讲座、听报告为主要形式的教师培训活动转向 业发展从社会学的角度给予很好的诠释。 以一线教师为主导的、以解决教学实践问题为核心 《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 的教师研修活动。网络平台从提供学习内容的教师 全面提升培训质量的指导意见》(教师[2013]6号)提 远程培训平台向学员主动参与学习活动的教师网络 出，各地要积极推进教师网络研修社区建设，推 研修平台演变。这些变化反映出教师教育指导思想 动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实 的转变，同时也是教师专业发展范式转型的体现。 践结合的混合学习；培训机构要将为教师提供多 * 本文系教育部—中国移动科研基金(2015)“网络学习空间内涵与应用模式实证研究”(项目编号：MC研究成果。