生活单元学习.ppt

* * * * * * * * * * * * * 　　「生活単元学習ＡＢＣ」 １　生活単元学習とは ２　授業づくりの実際 ３　実践例の紹介 ～計画から授業づくりまで～ 　 Ａ　生活単元学習とは 児童生徒が生活上の課題処理や課題解決のための一連の目的活動を組織的に経験することによって、自立的な生活に必要な事柄を実際的?総合的に学習する「各教科等を合わせた指導」の一つの指導形態　　　　　　～特別支援学校学習指導要領解説～ ?各教科等の内容を習得するための手段ではない （結果として各教科等の内容が習得できた）?寄せ集め学習ではない 考える力?意欲を伴う主体的行動 本物の活動を繰り返す　　成功体験で終わる 生きる力? １　行事単元：運動会　学園祭　修学旅行　宿泊学習　 テーマに関連をもたせる ２　季節単元：新しい学級　母の日　秋を探そう　クリスマス ３　生活課題単元：町を探検しよう　買い物に行こう　　　　　　　　　先生の結婚　友達の病気　被災地への募金　　　　　　　　　　 ４　制作?生産単元：栽培活動　パンを作ろう　遊具づくり　 Ａ　生活単元学習とは 　 ～単元のタイプ?テーマ～ ?生活の中の遊びを中心とした単元 ?活動自体に楽しみがあり、満足感の得られる単元 ?活動の繰り返しや連続性、発展性のある単元 ?興味?関心を拡大し、生活に広がりをもたせる単元 ?自主性?主体性が発揮できる単元 ?実際の社会や地域とのつながりのある単元 ?これまで培われた力が十分に発揮できる単元 Ａ　生活単元学習とは 　 ～単元の組み方～ 子どもの実態や生活年齢を考慮する Ａ　生活単元学習について 　「小学部段階で踏まえたいこと」 家庭という狭い世界から、より広い世界に、生活の場が広げられる。全て支援される生活から、自分の力で生活に関わる第一歩を踏み出す。　ヘルプからサポート １　遊びを中心とした単元づくりから始める　　　　　　　　　　?低学年は子どもたちが楽しんでできることを学習として組　　織し、その子なりの興味で取り組んで活動できることを中　　心とした生活を用意する　　　　 　 　　 ２　楽しんで活動することを基盤に、単元をつくる ３　活動のつながりと発展を生み出すようにする　　　　　 ?高学年は子どもたちが学校生活の経験を土台として取り組　 める活動や、身近で興味のもてるものを作ったりする活動　 を中心とする（家庭?学級?学部?学校?地域へ） ?同じような活動を繰り返し経験する（長い単元計画） 家庭と学校という２つの世界から、さらに外の世界に向かって興味は拡大される。将来、自分が生きていく社会を意識し、自分の力でできることを増やす。 １　関心を広げ、関わる世界を広げていく　　　　　　　?家庭や学校の枠を越えて、地域社会に関心を広げられる　　ような活動も単元に取り入れる（より本物の活動へ）　 ２　主体的に活動に取り組めるようにする ３　学部間のつながりを意識した計画を立てる　　　　　 ?生徒自らがやってみたい思いを形にして、実際的?必然 　 的な活動を展開する ?学級、学年の枠を越えた単元を計画し、同じテーマ?目　標を掲げて縦割りグループで行う Ａ　生活単元学習とは 　 ～中学部段階で踏まえたいこと～ Ａ　生活単元学習について 　～高等部段階で踏まえたいこと～ 学校という枠に限定せず、学習の場を地域社会に広げていく。自立と社会参加ができるように、実社会との触れ合いの濃い生活をつくる。最小限の支援で最大限の力を発揮する。 １　身近な活動から、実社会へつながる活動に発展させる　　　　　　　?地域社会とつながりをもって展開される単元や、卒業後の　　生活を踏まえた単元を計画する ２　培われた力を発揮できるようにする ?子どもたちに任せる部分を多くして、相談しながら自分た　 ちで活動が進められるような場の設定や役割分担をする ア　実際の生活から発展し、児童生徒の知的障害の状態等や興味などに応じ　　たものであり、個人差の大きい集団にも適合するものであること　　　イ　 必要な知識?技能の獲得とともに、生活上の望ましい習慣?態度の形成　を図るものであり、身に付けた内容が生活に生かされるものであることウ　児童生徒が目標もち、見通しをもって、単元の活動に積極的に取り組む　ものであり、目標意識や課題意識を育てる活動も含んだものであることエ　一人一人の児童生徒が力を発揮し、主体的に取り組むとともに、集団全　　体で単元の活動に共同して取り組めるものであることオ　各単元における児童生徒の目標あるいは課題の成就に必要かつ十分な活　　動で組織され、その一連の活動は、