转变高职教育课程理念对课程改革的影响.pdfVIP

2016年第11期 佳木斯职业学院学报 总第168期 Sum 168 转变高职教育课程理念对课程改革的影响 汪青梅 (厦门海洋职业技术学院 福建厦门 361012) 摘要：课程是构成人才培养模式的核心要素，职业教育课程改革是人才培养模式创新的核心关注点；职业教育课程理念的转变是课程 改革的关键；课程理念包括课程体系、课程目标、课程内容及结构、课程环境与实施等方面；根据职业教育的特点，结合最新的职业教育 理论，提出转变高职教育课程理念对高职教育课程改革的影响以及职业教育课程理念转变的主要内容。 关键词：课程改革；课程理念；工作过程导向 高职院校人才培养模式的核心要素是课程，因此，要创新高职 附于工作过程的。以工作知识为内容的职业教育课程的结构只能来 院校人才培养模式，就必须实施课程改革。我国现有的职业教育课 自工作过程。要有效地培养职业能力，最理想的方式是把职业教育 程模式深受普通教育的影响，缺乏职业教育的特色；传统职业教育 课程结构与工作结构对应，从工作过程中获得职业教育课程结构。 课程的问题不仅是文化课或专业理论课程的比重太大，更重要的是 课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量；职业教育课 理论课程与实践课程没有相互结合的“两张皮现象”，以及过分强 程开发中，不仅要根据工作任务完成的需要选择理论知识；更要围 调理论知识的系统性，忽视了技术知识的过程性。目前的技术人才 绕着工作过程聚焦理论知识，根据工作过程，重新解构理论知识系 市场对人才的要求呈现多样化、精细化趋势，显然，这种课程模式 统，建立新的职业教育课程结构以有效地培养学生的职业能力；现 已不能适应社会对技术人才的要求，为了适应用工市场的变化，高 有的移植于普通教育的学科化职业教育课程理论也强调实践课程对 职院校的人才培养目标必须进行调整，与此相应的高职课程改革势 职业教育的重要作用，提出理论知识以有用、实用和够用为准，而 在必行。 课程结构内容始终没有实质性突破；其问题的关键不在文化课或专 职业教育课程理念的转变主要包括以下几个方面：课程体系， 业理论课程与实践课程的比重上，而是理论课程与实践课程没能得 从学科知识体系转为工作过程体系；课程内容，从理论知识为主 到有效的协调，出现“两张皮现象”的现象。要有效地培养学生的 转为过程知识为主；课程目标，从知识本位转为能力本位；课程结 职业能力，就必须明确地把理论知识和工作任务之间的联系作为主 构，从知识逻辑为主线转为职业活动过程为主线；课程环境，从常 要课程内容，以工作过程为轴重新解构理论知识；职业教育课程不 规课堂情景转为典型工作情境；课程实施，从以老师为主导的讲授 仅要关注学生获得哪些工作知识，更要关注学生以什么结构来获得 转为以学生为主体的自主学习；课程价值，从以知识储备为主转为 这些知识。 以技术应用为主。 三、课程目标与课程开发模式的转变 一、课程体系的差异 高职课程目标应具体且有可操作性，应当从知识本位转为能 职业教育课程内容与普通教育课程内容的差异反映在以下诸 力本位；通过其所面向的工作岗位来定位。人材培养目标是高职课 方面：首先，以科学知识(理论)储备为主或是技术知识(实际)应用 程改革的总体方向；而课程目标是一定职业任务所要达到的具体目 为主是职业教育课程体系必须回答的问题。职业教育的定位与特性 标，职业教育课程目标的确定应以工作任务为依据，以工作过程为 决定高职课程的内容应该以技术知识的实际应用为主，不应按原有 主线；在方法上应当通过其所面向的工作岗位来制定。虽然，现在 的学科体系的普通高等教育的科学知识为主；其次，科学知识与技 在很多高职院校也提出以工作岗位确定课程目标，却存在对工作任