重新审视“生成与预设”、“一元与多元”——从泰勒原理、课程改革谈起.pdfVIP

2011 年第 6 期 NO.6 ,2011 毕节学院学报 Vo1.29 第 29 卷 JOURNAL OF BIJIE UNIVERSITY General No.131 (总第 131 期) 重新审视生成与预设、一元与多元 一一从泰勒原理、课程改革谈起 阿艳芳 (毕节学院教育科学系，贵州毕节 551700) 摘要:拉尔夫·泰勒以四个泰勒问题建立了现代课程理论的基本架构一一泰勒原理。在我国基础 教育课程改革己十年的今天，重读泰勒的《课程与教学的基本原理)，并以之为鉴，对我国在基础教育课 程改革中出现或存在的问题进行一番反思很有必要。它将在课程设计与实施的‘生成与‘预设以及 课程评价的‘一元和‘多元的问题上为我们提供有益的启示。 关键词:泰勒原理;课程改革; 生成与预设; 一元和多元 中图分类号:G423.3 文献标识码:A 文章编号:1673-7059(2011)06-0107一05 一、 《课程与教学的基本原理》和泰勒原理 相对于动辄几十万字的大部头专著来说，泰勒 (Ralph W.Tyler) 一百多页的《课程与教学的基本 原理) (以下简称《原理))实在单薄，但就是这本薄薄的小册子，却构建了课程理论发展史上无法 绕过的丰碑，被认为是西方现代课程理论的奠基石，是课程领域最有影响的理论架构。可以说 要研究课程，必先自《原理》始，它至今还在课程学者中广为讨论，并占据课程领域的中心地 位 (Tanner D. Tanner L.N. )[1降。 当然， 原理》中的一些观点并非泰勒首创。如关于课程目标确定的过程， {原理》成书之前 博比特①、查特斯②、拉格③等人已有相关著述。但《原理》的价值并不在于它在每个问题上的首创 性，而是它以四个泰勒问题，建立了现代课程理论的基本架构，任何课程的设计，都不得不直面 这四个问题:学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地 组织这些教育经验?我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? [2]2这四个问题实际上提出了课程开发 中必须面临的四个阶段或步骤，这就是泰勒在八年研究的中提出来的泰勒原理③，它包括以 下四个方面:第一，确定教育目标。教育目标是课程编制的关键，要根据对学生和当代社会生活的 研究，听取学科专家的建议来建立一般的教育目标，并以教育哲学(或办学宗旨)和学习理论〈或 学习心理学)为筛子，来确定教育的基本目标，且教育目标的陈述既指出要是学生养成的那种 行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容，，[啊，每一教育目标都应该包括行为和内容两 方面。第二，选择学习经验。教育的基本手段是提供的经验[脚，泰勒在《原理》中提出选择经验 的 5 条原则 [1]5础，强调选择有助于学生培养思维技能、获得信息、形成社会态度、培养兴趣的学习经 验。第三，组织学习经验。组织学习经验应遵循连续性(continuity )、顺序性 (sequence) 和整合性 (integration) 的准则，并确定作为课程组织线索的课程要素和组织这些要素的原则。第四，评价教学 结果。评价是是从教育目标入手，确定课程与教学实际达标程度的过程，评价的方法和结果应该能 收稿日期:2011-03-24 作者简介:阿艳芳(1978斗，女，云南巍山人，毕节学院教育科学系讲师。研究方向:教育社会学。 .107. 反映学生的发展现状。 人们可以不赞同泰勒对问题的回答 事实上具体的答案因学校性质、教育阶段的不同而不同。 而泰勒主要是提出了解决这些问题的方法和程序 课程的编制无法超越泰勒提出的四个问题。可以 说， {原理》是当时课程理论的集大成者⑤，正是通过《原理》的整合，才建立了课程从编制、实施 到评价的完整的理