《中国近现代史纲要》学习兴趣调查与分析.docVIP

《中国近现代史纲要》学习兴趣调查与分析 　　摘要：本文作者对广东技术师范学院部分2008级本科生学习《中国近现代史纲要》的兴趣进行了深入调查，结果显示大部分学生认为本课程的开设是有必要的，也有进一步深入学习的兴趣。要提升学生学习的兴趣，达到教学的目的和收到预期效果，必须从教学内容到教学手段都有所创新。 　　关键词：《中国近现代史纲要》　学习兴趣　调查 　　 　　一、调查目的及对象 　　 　　《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课程从2007年春季开始在我校06级开设，至今已有三个年级的学生学习了这门课程。在教学过程中。笔者发现主要的问题是学生对这门课的学习兴趣不高，从而影响到教学的效果。为将本课程打造成“大学生真心喜爱，终身受益的课程”，首先要对学生学习的兴趣有一个全面的了解，为此，笔者对广东技术师范学院2008级的新生在开课之初进行了关于《纲要》课程学习兴趣的调查，为改进以后的教学工作提供了实证依据。 　　本次调查随机抽取了广东技术师范学院2008级开设《纲要》课程的本科生作为调查对象，采用集中填答式方法进行，共发放问卷250份，回收有效问卷244份，有效回收率97.6％，其中文科类学生121人，占49.6％；理科类学生81人，占33.2％；艺术类学生42人，占17.2％。全部调查结果采用SPSS13.0统计软件包进行数据处理分析。在问卷调查的基础上，组织了几次小规模的班级座谈会，以期更深入了解相关的问题。 　　 　　二、调查结果分析 　　 　　1　学习意愿调查分析 　　目前教师普遍认为由于大学生在中学学过中国近现代史，这直接影响了他们大学学习《纲要》课程的兴趣。到底大学生对中国近现代史的了解程度有多高，对他们继续学习的兴趣产生多大影响呢?本次调查结果显示，大学生对中国近现代史的了解并不多，自信对中国近现代史“很了解”的只有文科类的6位学生，占2.5％；认为一点不了解的也只有1位文科类的学生；大部分学生选择了“大概了解”，占了60.7％；选择“了解很少”的占36.5％。从专业差异的角度来看，文科学生对中国近现代史的了解程度相对理科和艺术类学生稍微好一些，选择“大概了解”的比理科类和艺术类学生多10％，差距不是很大。这与广东从2004年开始中学历史新课程的改革有关。由于新的教学理念逐步深入到中学历史教学中，而且不再那么早分文理科了，因此学生对中国近现代史了解多了一些，但由于高考的指挥棒的作用没有改变，大多数学生只记住了与考试有关的知识点，对整段历史缺乏系统深入的了解。 　　当问及“您还想更深入地学习和了解中国近现代史吗?”有75％的学生选择了“想”，选择“不想”的仅有25％，说明大多数学生对继续学习中国近现代史的意愿是比较高的。同时，对比分析显示，选择“大概了解”的学生与“了解很少”的学生对中国近现代史的学习意愿并没有差异，而专业的差异却使得选择有差异。数据显示，理科类的学生选择“想”继续学习的比文科类的低了10％。此结果说明，大学生并不因为已有的中国近现代史的知识而影响了学习的兴趣，而是由于到大学后专业分类影响了学生的学习意愿。座谈中。理科类学生明确地表示由于历史与他们的专业毫无关联，对以后的学习与工作帮助不大，因此兴趣不高。 　　 　　当问及在大学学习《纲要》课程是否有必要时，其中44位学生认为“很有必要”开设，占18％；认为“有必要”的人数最多，有133人，占54.5％；而认为没有必要开设的只有58人，占23.8％；还有9人选择了“无所谓”，占3.7％。从下表可见，大多数被调查学生对开设本课程的必要性还是认可的。理科学生的认可度相对低，为10％，但仍有65％以上的学生认可开设这门课程的必要性。这个比例与大学生继续了解中国近现代史的学习意愿基本一致。也就是说，想继续了解和学习中国近现代史的学生也同样认为在大学开设《纲要》课是必要的，而没有学习意愿的同样也就认为不必要。 　　 　　2　学习目的及学习方式调查分析 　　由于中学新课标历史教学的目标主要在于通过学习历史，让学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展态势。增强历史洞察力和历史使命感，因此关于学习《纲要》的目的，大学生主要还是延续中学的学习目的。本次调查显示学生更倾向于“在培养民族精神的同时，开阔学生全球视野，顺应未来社会的发展”这个选项，达到57.4％；“培养爱国主义思想”的选项有18.9％的学生选择：仅有10名学生选择“培养学生唯物史观，使其能用马列主义分析问题，深刻领会历史和人民选择了马克思主义、中国共产党和社会主义的必然性。”这一选项，占4.1％。这说明了大学生对《纲要》课程的思想政治教育功能还不是很清楚。《纲要》是高校的一门公共思想政治理论课，而非单纯的历史课，它的目的在于帮助学生正确地了解国史、国