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《古代汉语》教学方式探析 　　摘 要： 学生在《古代汉语》课程学习中普遍存在认知困难。作者根据教学实践，在教学方式方面进行创新，通过鼓励学生自学、发挥多媒体示范作用和利用考试提高教学关注度等手段有效地增强了教学效果。 　　关键词： 《古代汉语》教学方式 创新实践 教学效果 　　 　　一、引言 　　《古代汉语》是汉语言文学专业、中文秘书专业和对外汉语专业的一门专业基础课，同时也是一门工具课。该课程通过对古代汉语文字、词汇、语法、修辞、音韵和训诂等方面基础知识的讲授，结合古代文献的讲读，使学生掌握古代汉语的基本知识，了解古代汉语语言的基本特点，提高学生的古文阅读能力和文言文的讲解能力，最终提高学生的语言素质和文化修养，促进相关学科的学习。由于古今语言的历史差异，多数学生对古文字和古代语音相对陌生，相当部分课程内容的讲授和理解都有一定的难度，例如文字部分要讲授汉字的发展演变、汉字的结构规律，音韵部分要讲授汉语历史语音的发展，等等。为此，需要在教学方式方面进行创新，增加教学内容的直观性，努力做到深入浅出，将古奥化为平易，从而增强学生的学习积极性和教学效果［1］。 　　二、《古代汉语》教学方式创新实践 　　根据定义，教学方式是教师为达到教学目的和实现教学内容，运用教学手段而进行的用教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用活动方式的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，具体教学实践包括谈话式、讲授式和实践活动式等。古代汉语的学科特点使得教师需要在教学实践不断创新教学方式，从而达到最佳的教学效果。通过对多年教学实践的总结，我们主要在以下三个方面进行了创新。 　　（一）鼓励学生自学实践，提高学习积极性。 　　古代汉语课程教学最大的问题不在于理论艰深难懂，而在于学生感性认识太少，对古汉语字词句的认识，对古代语言环境的认识不足。课时少，任务重，怎样调动学生学习兴趣加强课外自学阅读是需认真研究的问题。在教学实践中，我们主要采用启发式的教学方式，明确教学对象，做到深入浅出、通俗易懂，即在阐述问题与讲授的过程中，注重采用提问和讨论的方式，对学生能够自学的内容，一般不在课堂上讲解；对那些学生似懂非懂的内容，先提出一些问题，引导学生自学、讨论，最后由教师总结、答疑。对于教学内容的重点、学生自学的难点，在课堂上重点讲，但也不一讲到底，而是留有余地，让学生课后深入学习和独立思考。《古代汉语》虽然不含实践环节，但鉴于它的基础课、工具课性质，其训练一环对整个教学工作的完成显得尤为重要，因此我设计补充了一些自学训练材料分发给学生自学练习。例如文选部分选择了一些有代表性的文章以白文形式让学生自行标点、翻译，训练他们的古文感性能力，文字部分则复印了一些甲骨文、金文、楚竹书等原文拓片，让学生整体了解古文字的大致特点，同时准备了一些古文字初文让学生去临摹，感受汉字的发展变化、汉字的结构规律。扩充性教学资料与教材、教学密切相关，灵活多样，不求划一，以提高学生的学习兴趣、增强教学效果为原则［3］。学习兴趣是激发学生学好《古代汉语》动机的重要途径。在教授许慎的“六书”时，我从网络上找到了一些殷墟的甲骨文残片，通过投影的方式向学生展示；在学习篆书的时候，搜集了几张李斯篆书的琅琊石刻，极大地吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。 　　任何学科知识体系的建构，都是每个学生以自己原有的知识信息对新的信息重新认识和编码的过程。《古代汉语》课程也不例外，课程教学的重点必须建立在满足学生自身发展需要和已有经验的基础之上，引导他们能够独立自主地参与《古代汉语》的研究活动。在对《古代汉语》的学习过程中，对学生的自学实践活动应该给予高度的重视。对于《古代汉语》课程而言，存在学术疑惑和争议的地方比比皆是，利用这些学术争议，我们可以激发他们提出问题，引导他们产生联想，有效地促进学生主动建构自己的《古代汉语》知识系统［3］。此外，在本课程教学过程中，我们还和学院定期举办“名师讲坛”及相关学术讲座，开展学术交流，使学生了解古代汉语及相关领域的前沿问题和学术动态。针对本课程相关的重大理论问题及学生学习中的重点难点，邀请校外专家学者作学术报告，拓宽学生的思维，培养学生的创新意识。 　　（二）发挥多媒体示范作用，丰富课堂教学艺术。 　　多媒体教学给古代汉语教学提供了前所未有的便利。古代汉语教学，特别是古文字教学，涉及众多的古代器物和铭文，还有许多表谱，用语言难以描述，传统教学手段在教学上费时费力。在涉及文字学、音韵学等方面的内容时采用多媒体，不仅使得那些难以用语言表达的文字、音标等生动形象地展示在学生面前，而且节省了传统教学板书所耗费的时间和精力。因此，我们应该尽量利用借鉴现代教育技术手段，提高教学的有效性，扩大教学内容的广