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初中数学教学中的有效提问 　　摘要：提问是初中数学课堂教学的重要手段，只有经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，才能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。 　　关键词：初中数学；课堂提问；有效策略 　　有效的课堂提问可以激发兴趣，促进积极思维，开启智慧之门。课堂提问是初中数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学质量的好坏。 　　一、初中数学课堂有效提问的原则 　　（一）层次性原则 　　围绕教学目的对某个总问题的解决而设计一些子问题铺垫来降低思维难度，这就是“问题”设计的层次性。教师在设计问题时，要“好、中、差”兼顾，设计出可供具有不同能力学生回答的层次不同、难度不同的问题。 　　（二）趣味性原则 　　学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。 　　（三）适度原则 　　一方面，问题的难易程度要科学适度。问题的难易程度要和学生的发展水平相适应。每一个不同的问题，选择哪些学生回答，教师应事先有一个大概的意向；另一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。有效的提问要选择恰当的时间。一般地，应把有效提问的时间控制在教学时间的四分之一左右。 　　二、初中数学课堂的有效提问策略 　　（一）明确数学课堂提问的针对性和导向性 　　明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。众所周知，课堂提问的目的，应该服从总的教学目标，所以教学中要紧紧围绕教学目标提问，教师提出的问题力求简练、明确、表达清楚，逻辑严密，不可含糊其辞，似是而非，使学生不知所云。但是，如果问题的指向不具体、不确定、太抽象，学生便弄不准选什么角度、抓哪些方面回答，这会使教学无法收到预期效果。与此同时，作为一种教学手段的课堂提问还有特定的目的，即为了唤起学生的求知欲，激发他们的独立思考，使其在教师指导下主动地去寻找问题、发现问题、解决问题。在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的问题：引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆性问题；引导学生把已学过的知识叙述、比较、说明等理解性问题；运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题；引导分析、推断以及探索知识规律的分析性问题；把前面的知识综合到新课中，以沟通前后知识联系的综合性问题；为了某种目的，对观点、答案、方法和资料的价值做出判断的评价性问题；发展表达、联想或想象的问题等等。总之，无论何种目的的提问，都必须有利于开拓学生思路，培养分析问题和解决问题的能力。 　　（二）把握数学课堂提问的难度 　　前苏联著名心理学家维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。依此观点人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。课堂提问要符合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理的把握问题的难易程度，减少“是不是”“对不对”等管理性提问，以及类似于“一元二次方程的判别式大于零，方程有两个什么根？”等指向性过于明确的提问。有位教师在教“互质数”前，了解到学生对互质数与质数的概念易混淆，讲解时他作了恰当的设计，提出三个难度适中的问题：（1）什么样的两个数叫互质数？（2）互质数与质数有什么区别？（3）能否发现和总结出判断互质数的规律？其中有什么样的“窍门”？通过提问，学生顺利解决这三个问题，也很快弄清了互质数的概念，此时，让学生判断两个数是不是互质数时，就势如破竹，水到渠成。因此，课堂提问不宜过大、过深、过难，也不宜过小、过浅、过易。既不能让学生望而生畏，又不能让学生不假思索就能回答，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，从而激发学生的学习兴趣，使学生保持在高思考力水平上。 　　（三）激励学生提问，促进学生的探究式学习 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生学习的创新性。激励学生自主提问，则是贯彻新课程理念，促进学生的探究式学习的重要手段。我们要让学生养成勤于思考的习惯，创设令学生因疑而问的教学情境，指导学生提问的方法，使学生“想问”“善问”“会问”。在教学“变量与函数”内容时，我们就这样一道题：“一个矩形的周长为60