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初中数学教学中的有效提问艺术 　　【摘 要】课堂提问是教师运用教学艺术，促进学生思维，评价教学效果，实现教学目标，提高学生能力，发展学生智力的基本手段。在课堂教学中处理好课堂提问是十分重要的。尤其是对于初中数学这门学科来说，课堂提问更是一门值得探究的学问。作者就此谈谈自己的看法。 　　【关键词】初中数学；课堂教学；提问艺术；存在问题；如何解决 　　随着教育制度的不断改革，教学方式等都有了较大变化，教学方式由以前的传统的老师自导自演式的教学形式转变成了现在的沟通式、理解式的教学，老师通过对学生不断的提问，学生在思考的过程中将知识变为己有。课堂的提问过程其实就是一个老师与学生的交流过程，通过交流来拉近师生情感，通过不断的提问来了解学生的理解程度，同时也是老师对自己教学成果的一个检验。通过提问来激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。 　　一、课堂教学提问的原则 　　几乎无一例外，最初的课堂教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有了“教学重点”、“教学难点”等一系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”便成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂提问的提问必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习动力。教师应根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。 　　二、教学中提问中存在的问题 　　1.问题难易不适中 　　既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又要使问题处于学生能力的最近发展区，很多教师都认为自己在这方面存在很大的不足，他们表示问题富有思考性和挑战性不难，难的是把握好学生现有的能力。 　　2.问题意义缺乏准确性 　　教师都知道课堂提问题意一定要明确，不然学生不理解题意，影响课堂效果。但如果是新教师，他们缺少课堂经验，要么问题的语言不明了准确，要么所提问题内涵过宽，语义含糊不清，使学生不能够准确回答。 　　3.提问主体太过单一 　　在新课改理念下要求一切以学生为主，学生是学习的主体，但是由于受传统教育的影响，老师还是课堂的主宰，与学生的交流比较少，提问也比较少，这样长时间下去就会使学生状态，失去学习的主动性，慢慢的学生就养成了不敢问、不会问、不爱问的习惯。 　　三、针对存在问题的给出的建议 　　1.提问要从学生生的兴趣点入手 　　初中生总是存在探究新事物的心理倾向，但由于学生不能根据自己的兴趣和愿望去选择学习内容，所以对知识的需求常处于一种潜伏状态，好课首先是与现实生活紧密联系的，激活课堂首先要激发学生对探究学习的兴趣，因此教师提出的问题应该是学生感兴趣的。数学教材有许多来源于生活让学生感兴趣的题材，设计好问题情景，抓住兴趣点提问，使学生的探索活动在有序和谐中展开，使一堂课的提问系统环环相扣，构成指向明确，思路清晰，具有内在联系的问题链，真正培养学生对数学的积极体验、保持长期的兴趣。例如：在教学“直线与圆的位置关系”时，请学生观看多媒体展示日出情景，然后回答直线与圆的位置关系有几种情况？学生在观看的同时要认真思考问题，大部分学生都能归纳出三种情况。又如，在教学指数时，设计趣问问题让学生探究。请学生观看多媒体展示兰州师傅做拉面时的情景，然后回答拉三次有多少根面条？拉五次有多少根面条？拉十次有多少根面条？学生饶有兴趣地一一解答问题，从而完成了教学任务。 　　2. 提问要注意语言的表达 　　学生能否准确地回答问题与老师的提问有直接性的关系。如果老师在提问的时候对所提的问题能够做到简洁、准确、清晰，尽量避免在提问时出现一些不规范的、繁琐冗长的提问形式，避免对问题的反问，尽量不要将答案包含在问题中，避免进行重复性反问，这样重复性的发问就会使学生的思路被打断。老师可以在提问的时候进行适当的鼓励，激励学生积极的投入到思考中去，最终得到正确的答案。 　　3.提问要新颖巧妙 　　在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师