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初中生诗歌创作的指导 　　摘 要: 在初中语文教学中,教师应借诗歌濡染学生的心灵,陶冶学生的性情,培养学生的文学纯正趣味,提高学生的文学综合素养。要通过诗歌创作指导,激发学生的想象力,训练学生思维的严密性和流畅性,提高学生的语言应用和表达能力,并自觉灵活地迁移到作文实践中,提高写作水平。 　　关键词: 初中语文教学 诗歌 诗歌教学 　　 　　当前,在初中语文教学中有一个奇怪的现象,即有独立的诗歌教学单元,却无相应的诗歌写作要求。作为文学四大体裁之一的诗歌,在语文教学过程中只要求鉴赏,不提倡写作,可算怪事了。中学生可以写诗歌吗?有些老师允许学生写诗歌,但那也是在文学创作的范围内(文学社里的活动)。大多数老师不会鼓励学生写诗歌,他们认为诗是一种最没用的文体,语文书教他们写记叙文、议论文、说明文、应用文,但是从来没有教过他们写诗歌。诗歌是一种有别于小说、散文等的文学体裁,它的自由、抒情、凝练、含蓄、象征性等特点决定了它的创作是一种非常个人化的过程,也正是这个原因,我们无法给一首歌打分,像给一篇记叙文一样打出准确的分数。一首诗甲老师认为是好的,在乙老师的眼里或许却是“臭诗”。但是诗歌写作是任何一种文学体裁创作的基础。苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展。”(《教育的艺术》)我们可以借诗歌来濡染学生的心灵,陶冶学生的性情,培养学生的文学纯正趣味,提高学生的文学综合素养。要通过激发学生的想象力,训练学生思维的严密性和流畅性,提高学生的语言应用和表达能力,并自觉灵活地迁移到作文实践中,提高写作水平。 　　因此,在八年级下册第二单元《组歌》结束后,我进行了一次诗歌写作指导,给学生发挥想象力和创造力提供了机会,效果不错。 　　一、课堂过程 　　(一)营造诗的氛围,感受诗的魅力。(导入) 　　欣赏配乐朗诵《组歌》,之所以选这一首,一者刚学过很熟悉,二者这首诗的意象之优美、情感之浓郁、节奏旋律之美妙,可谓诗中上品。通过朗诵,一种氛围自然形成,学生的注意力集中到诗歌上。 　　(二)品味诗歌、领悟方法。 　　1.写诗首先要酝酿情感。 　　“感人心者,莫先乎情”。感情是诗的生命,诗歌或诗句能使人感动,首先在于它的情感。(多媒体显示) 　　(1)捐躯赴国难,视死忽如归。(曹植,《白马篇》) 　　(2)多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节。(柳永,《雨霖铃》) 　　(3)慈母手中线,游子身上衣。(孟郊,《游子吟》) 　　这些诗句分别抒发的是爱国情、别离情、母子情,为什么能拨动我们的心弦?关键在于一个“情”字。无情即无诗,诗是跳出来的心。诗,首先以情动人,写诗,首先要酝酿感情。 　　2.写诗只有抓住意象,才能抓住诗歌的内蕴。 　　有了感情是否就能写出美妙的诗句呢?(多媒体显示) 　　春天 　　春天啊,我赞美你―― 　　我赞美你红红的花, 　　我赞美你绿绿的草, 　　我赞美你绵绵的雨, 　　我赞美你蓝蓝的天。 　　…… 　　迎春 　　一头老水牛 　　啃噬着阡陌间 　　缀满野花的草坪 　　然后牧童般撒欢 　　“哞” 　　牛扬蹄喷珠 　　把春的耳朵从河中叫醒 　　旁边是春日里疯长的青苗 　　与田埂上密匝的树叶 　　此起彼伏 　　比较后可知:同样写春天,写热爱春天的内容的诗,都有情感,但前一首诗缺少意象,没有诗的味道;第二首诗诗人爱春天,并不是大喊大叫,而是找到“老水牛”这个意象,与春花、春草、春苗等融为一幅春景图,来表达热爱春天的心情,诗味足,语言表现力强。所以,情感必须用意象来表达,而有情感无意象的却不能成为诗。 　　3.再看看下面的诗。 　　墙角的花 　　你孤芳自赏时 　　天地便小了 　　可知:有象征意义,蕴含深刻的哲理,像冰心的《春水》,才是真正意义上的诗。 　　4.下面我们再来看看另一类诗。(大屏幕显示) 　　“春天是个贼,窃走了我的心。” 　　“你是我早上的包子,中午的馒头,晚上的咖啡。” 　　“我像爱读金庸小说那样爱你,像爱电脑游戏那样爱你……” 　　同学们在哄笑之余明白了:选择意象必须是鲜明的、突出的、有力的,而且能给人以美感的,和谐的。如果选择缺乏美感的意象,那只能破坏美感,失去诗意。 　　5.好的诗歌更需要新颖的构思和奇特的想象。 　　艾青说:“没有想象就没有诗”,“诗人最重要的才能就是运用想象”。(大屏幕显示) 　　乡愁 　　席慕容 　　故乡的歌是一支清远的笛 　　总在有月亮的晚上响起 　　故乡的面貌却是一种模糊的怅惘、 　　仿佛雾里的挥手别离 　　别离后 　　乡愁是一棵没有年轮的树 　　永不老去 　　这首诗用比喻、拟人的手法,角度新颖,把抽象的情感写得具体可感,可见,想象