学科教学知识的发展及其启示.pdfVIP

No.9 ， 2ω8 2∞8 íf:第 9 期 是i宫J1.去 Serial No.双)7 (总第却7 期〉 学科教学知识的发展及其启示 方菲菲，卢正芝 (杭州州泡大学教宵科学学院，杭州 31仪削) 摘 摆:学科教学知识自提出后经历了两种立姿的发展倾向，但这两种发展倾向都在不同程度上模糊了其内 涵。教师的教学建构是学科教学知识研究的新发展，它在足为具体的层面上重新阀稀了它的内涵。无论学科教学 知识如何演变，它都具有绒默性、沟通性、叙事悦和价值悦。对学科教学知识的研究将有助于旅动教师专业化发展 的进程。 关键词:学科教学知识;教师教学建构;本质特征 中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1ω2 - 0845(2ω8)四-∞55 -02 -、学科教学知识的两种发展倾向 1.扩充范畴的倾向:一种静态的加码 这派研究倾向以 Gro;酬刷、 Marks 为代表。 Gr咽sman (1棚)在舒尔曼的基础上提出学科教学知识包括四个部分: 特定主题教学策略和表征的知识;有关学生学习网难及解 决策略的知识;一门学科的统领性观念，即关于学科性质的 知识和最街学习价僚的知识:课程材料的知识，主要指关于 教材和其他可用于特定烹题教学的各种教学媒体和材料的 知识[IJ 0 从 Gross咽四1 等人对学科教学知识的界定中可以发 现，他们在舒尔曼的基础上扩充了脂两项内容，而这两项正 是舒尔曼提出的与 PCK 并列的教师知识基础的组成部分。 学者 M础s 则把学科知识也并入到学科教学知识中[Zj ，更扩 因 1 学科教学知识构成关系回忆叫UlIIl，Derui阳，肌n缸， 1993) 大了学科教学知识的外延。总之，这种研究倾向分析了教 师所应具有的学科教学知识的组成，强调了教师学科教学 二二、回归本质的理解:教师教学磁构(T.P.Cs. ) 知识的概念性.m它并没有揭示出学科教学知识是如何转 从 PCK 提出盾的两种发展动向来看，人们扩大了对学 挟生成的.ììti综合理解的倾向则弥补了这个缺陷。 科教学知识内涵的认识，并且也从动态的角度认识到学科 2. 综合双解的倾向:强调各种知识对学科教学知识的动 教学知识的发展，但学科教学知识与教师的其他知识的界 态影响 限也似乎变得越来越模糊。第…种研究倾向于不断拓展学 G阳阳n 等人的研究倾向是从静态角皮不断拓展配K 的外踵，而学科教学认识 (P，础。白叫1 C侧tent Kn仰ing. PC Kg) 科教学知识的范畴，其学科教学知识的概念已经拓展到教 师的各种知识基础，而学科教学知识只是有关具体学科内 则是一种动态的研究倾向。以 Cochran 等人为代表，他们根 容的教学知识，它不是教师知识的全部，否则就没有必要称 据建构主义的观点，强调知识发展的动态本质，认为学科教 之为学科教学知识，而成称为教师知识;第二种研究倾向鼠 学知识是教师对教学知识、学科知识、学生特征和学习情 然把学科教学知识放在动态建构的视角下进行研究，但这 境等知识的综合用解[3