基于道德学习的高校德育策略探索.docVIP

基于道德学习的高校德育策略探索 　　摘 要: 大学生在道德学习的认知学习、情感学习与行为学习方面有着自己独有的特点,以“知”明是非,引导大学生道德认知学习;“情”唤共鸣,激发大学生道德情感学习;“行”重养成,矫正大学生道德行为学习是高校德育策略的有力探索。 　　关键词: 大学生 道德学习 知是明非 情唤共鸣 行重养成 　　 　　近年来,“道德学习”的研究已成为我国德育研究领域的新风向标。道德学习是以社会规范为载体的价值学习,是主客体关系经验的习得,是社会规范的认知经验、行为经验与相一致的情感经验的整合学习过程,包括认知学习、情感学习与行为学习三种基本类型的学习。[1]立足大学生道德学习的各方面的特点展开德育策略的探索,是提高我国高校德育实效性,以讲求实效的德育取代讲求形式的德育的尝试。 　　一、“知”明是非,引导大学生道德认知学习 　　道德认知,是大学生对社会关系和社会意识形态的意义的主观反应,是大学生理解、掌握道德规范的重要心理形式。[2]科尔伯格认为各年龄阶段的人都有其自己的思维方式,个体的认知水平,是道德水平的基础。随着认知水平的发展,道德水平有可能得到发展,但道德的发展不是自发的,认知水平的提高,不能自然地提升德性。 　　随着现代科学技术的发展,国际间交往的增多,社会信息量的增大,大众传播媒体在传播健康信息的同时,也夹杂着大量容易对大学生产生误导的不健康的信息。思想敏捷、活跃,又具有较强开放性的当代大学生,最容易受道德认知多元化的影响。这些信息尤其很容易被好奇心强,但道德认知水平还不够高的大学生所吸收。然而,南京师范大学赵志毅教授曾对大学生道德认知问题进行了实证研究,对大学生在四个层面(即“个人层面”、“社会层面”、“民主意识与理想信念”、“批判性思维与创新意识”)的道德认知进行了调查分析。其中,在对权利与责任的看法上,有84%的大学生认为权利当以责任为先,否认的人占8.6%,在7.4%的“说不上”的人中男生(8.3%)高出女生(6.5%)1.8个百分点。[3]说明绝大多数大学生对权利与责任的认识态度是明确而正确的,而女生态度更明确,比男生更看重责任意识。可见,大学生道德认知学习可以引导。 　　然而,长期以来高校对大学生的道德认知教育都停留在“说教式”、“命令式”、“填鸭式”等的教育方式上,不注重学生的主体性和创造性,导致德育效果很不明显。根据现代大学生道德认知学习方面的特点,高校工作者应改变传统的“天地君亲师”、“师道尊严”、“教师权威”,学生完全处于被动状态,不敢质疑问难的旧的教育方式,尊重学生道德认知学习的思维形式以开展德育工作。 　　学校应针对在读大学生对外围世界的急切渴望,开设“大学生职业生涯规划”课程,帮助学生从进入大学开始就进行有效的生涯探索,在学有所获,顺利完成学业的同时,抵制外在不良风气的诱惑,合理制定适合自己的生涯发展目标。任课教师应积极营造民主、平等、轻松、和谐的教学氛围,克服任课教师单纯传授知识的“灌输式”、“注入式”教学方法和学生单纯接受信息的“仓储式”、“填充式”读书方法。任课教师要用个人的魅力吸引学生热爱课堂,除了传授知识的职能外,还要成为学生的顾问、引导者,而不只是提供现成真理的人。辅导员则应摈弃独断的惩戒教育,采用对话交心等方式,充分尊重大学生道德认知思维的自主性,激发学生的责任感和班级主人翁意识,引导学生明辨是非,尊重他人。在尊重大学生道德认知主体精神的前提下,注重对“知”要素的应用与研究,引导大学生自发、主动开展道德认知学习。 　　二、“情”唤共鸣,激发大学生道德情感学习 　　道德情感是学生对事物的爱憎、好恶的态度。它伴随着“知”的认识而产生和发展,为道德行为起着较大的调节作用,并与道德认识产生共鸣。道德感情学习,亦即个人道德感情的习得,是每个人后天获得和形成其品德结构的个人道德感情成分的活动。[1] 　　大学自由开放的环境,各种学科间的交流融合,校园生活的丰富多彩,使大学生的视野、生活和交际领域大大拓展。加之大学生精力充沛、身心发展迅速,他们的兴趣爱好日益广泛,情感体验的范围也越来越宽泛。从低级的感觉到道德、美感和理智感等高级情感,他们几乎都有不同程度的体验,道德情感体验也更为丰富。另一方面,随着大学生道德思维的发展,道德认识的提高,大学生道德情感体验的内容日益充实,道德情感体验的形式也得以发展,且道德情感体验带有了更多的理性成分。 　　然而,大学生是一种特殊的社会群体,他们不仅有丰富的知识,更有丰富的情感,这种情感体现丰富着大学生的精神世界和内心世界,具体表现为亲情、友情、爱情、师生之情以及自己的心情。然而由于社会竞争的加剧、人际关系的复杂、择业的困难、学习压力、家庭关系、恋爱和性的问题等,当代大学生道德情感的现状存在许多问题。如对一些重要的道德情感认