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学分制下高校班级建设面临的挑战及应对策略 　　摘 要: 在学分制背景下,高校班级建设面临着班级概念弱化、班级建设松散化、班主任指导真空化这“三化”挑战。本文在分析这些挑战的基础上,从实体班级与网路班级双管齐下、班主任与班导师齐抓共管、学生生活园区与社区学生组织形成合力等方面就如何加强班级建设提出了“三合”对策。 　　关键词: 学分制 高校班级建设 挑战 对策 　　 　　班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄相仿、文化程度相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织,是学校的基本单位,也是高校行政管理的最基层组织。班级建设是高校育人的重要一环,是德育工作的重要载体。而随着我国高等教育的不断发展,学年制逐渐向学分制、学年学分制转变,班级概念日趋弱化,班级功能不断退化,班级建设受到全方位的冲击。 　　学分制是从选修制(又称选课制)发展起来的,“选修制的实行对高等教育产生了深远的影响,最为显著的是,在选修制发展的基础上,美国从19世纪70年代开始实行学分制”[1],它是“教学评估的一种以学分作为计量学生学习量的单位,以必要数量学分作为准予毕业和获取学位的标准,以选课制为核心,以导师制做保证的一种柔性教学管理制度”[2]。目前,国内实行学分制的高校大多既保留了学年制计划性强、管理规范、专业分类严密的特征,又吸收了完全学分制的课程选修、补考重修、弹性自由的特点。一方面,学分制体现了“以生为本”的管理理念,从学生的个性出发,尊重学生的主体地位,最大限度地促进了学生素质的全面发展。另一方面,学分制也对高校的教学管理工作提出了改革要求,对班集的建设和管理提出了新的挑战。 　　一、学分制对高校班级建设的挑战 　　(一)班级概念弱化,高校思想政治教育难度增大。 　　班级作为高校对学生进行日常管理、教育教学等的重要载体,具有重要作用。目前,在我国的高校学生管理中,思想政治教育的实施载体一般由“学校―院系―年级―班级”四级体系组成,班级作为体系的最后一环,是最基础的一环,也是关键的一环。一旦这个环节弱化,链条松散,自上而下的思想政治教育将缺少实施载体,极易造成各种学生思想问题。学分制实行后,学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择时间地点、自主选择学习进程,“存在着同学不同班、同班不同级的现象,因此会逐步淡化班级的概念”[3]。 　　与此同时,学分制教学中,不同专业的学生因选择同一门课程而产生了不同的听课群,形成了“课程班级”或“教学班级”。而“课程班级”是因短暂的选课而组成,学生流动性大,很难形成稳定的集体。因此,原来传统的行政班级因各人选择不同课程而逐渐弱化,而课程班级又因各人短暂相聚而不能持久稳定,逐渐导致了班级概念弱化、集体观念淡化。这样一来,以班级为主要载体的学生思想政治教育体系被打破,教育者和教育对象之间缺少一种直接联系的固定纽带,思想政治教育和管理难度加大。 　　(二)班级建设松散化,学生“三自教育”困难重重。 　　班级建设是指班主任、班级委员、班级成员在学习、工作、生活中对班风、学风、班级文化诸方面的探讨、研究、落实等行为,是高校校园文化建设的必要基础。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中央16号文件)指出:班级是大学生的基本组织形式,是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。因此,除了学校、学院、班主任(辅导员)的统一规划和指导,班级干部和成员对班级的自我规划和管理作为班级建设的重要一环,历来为各高校所重视。而随着学分制的实行,班级建设逐渐出现松散化趋势,学生开展“三自教育”难度加大,主要体现在以下三个方面。 　　一是班风建设失去抓手。班风是班级学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。班风建设从内涵上来说,包含共同的班级目标、良好的人际关系、强有力的组织机构、积极向上的舆论氛围和严格规范的纪律约束等方面。学分制下,班级概念逐渐弱化,班级成员之间的感情交流减少,这对于班级共同目标的制定、班委的有效组建、班级向心力的凝聚及良好舆论氛围和组织纪律的建立产生极大的负面影响,班风建设丧失抓手。 　　二是学风建设缺乏引导。学风即学生的学习风气,是班级成员学习目的、学习态度、学习情况等方面的综合反映。学分制实行后,一方面整齐划一的教学管理模式被弹性的时间体制打破,传统的课堂考勤与提问、课后反馈与辅导产生了不便,极易造成部分学生学习纪律松驰、疏于学习甚至不去学习。另一方面,相当一部分学生对高校培养人才的模式、各专业的知识结构和就业前景缺少理性的判断和全面的分析,“选课时较盲目……学生无法独立地设计符合社会要求的自我目标模式,难以优化学习方案,导致了学生在选课中缺乏明确的目的性,忽视知识的系统性,避难就易”[4],不利于班级良好的学习态度、学习习惯和学习风气的形成。