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探索自主型课堂模式提高课堂教学实效 作者：佚名????文章来源：本站原创????点击数： 114????更新时间：2005-3-5 ????为了培养现代社会生动、活泼发展的具有完满人格的学生，为了弘扬教学的人文主义精神，为了不断加强教育科研、提高办学品位，我校前阶段积极探讨了侧重培养学生主动性的主动型课堂模式，在此基础上，为了进一步培养学生的自主创新精神，引导学生学会学习、学会生存、学会交往，我校又积极尝试了以培养学生的自主创新精神和自主学习能力为目标的自主型课堂教学模式。通过语文学科教学的实践，我觉得自主型课堂教学模式具有如下特征：一、教学观念现代化——强调主体参与。在自主型课堂教学模式中，教师更新了师生观、素质观和评价观，教学由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。教学中，教师致力于营造和谐民主的教学氛围，不断诱发学生的自主学习的意识，激励学生从“要我学”转变为“我要学”，并注意让学生在学会知识和技能的同时，掌握“会学”的本领和方法，从而使学生“想学、爱学、乐学、会学”。二、课堂结构灵活化——引导探索发现。在自主型课堂教学模式中，注重通过灵活有效的课堂结构，引导学生敢于、勤于、善于自己去探索、发现问题，大力培养学生的质疑能力。同时，充分利用小组学习、合作学习、互动交往、讨论活动、角色扮演等形式，充分发挥“团体动力作用”使课堂信息不断扩展延伸，发展学生的自主学习能力。三、知识传授过程化——加强思维训练。在自主型课堂教学模式中，为了更好地培养学生分析、解决问题的能力，促进学生自主学习的能力，教学时，要求遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。所以，在教学中突出了求异思维和想象能力等的训练和培养。四、信息反馈激励化——科学反馈信息。学生自主学习意识的唤醒和强化，很大程度上取决于学生学习积极性的发挥。因此，在自主型课堂教学模式中，教师努力地把来自学生的信息迅速、科学地进行处理，然后及时而富有激励性地反馈于学生，小心翼翼地保护学生的兴趣和好奇心，形成一股内在动力，促进学生的学习始终处于最佳状态。依据以上特征，在自主型课堂教学模式中，为了正确发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，为了达到自主学习、发展能力、完善人格的教学目标，我在教学中从以下几方面进行了尝试：一、导趣为前提，唤醒自主意识。心理学家皮亚杰说过：“所以智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。学生如果对所学内容产生了浓厚的兴趣，随之而来的强烈的求知欲将促使他们积极主动、心情愉快地进行学习。在教学中，教师可根据教材内容和学生的年龄特征选择恰当的方法引发学生的兴趣，以此为前提唤醒学生自主学习的意识。导入激趣。“好的开始是成功的一半。”开讲之初，若能以巧妙的导入激发学生的情感，由此产生的强烈的心理冲动将使其迅速进入求知的最佳状态。教学中，可通过精心创设思维情境、设置悬念、唱歌猜谜、实物直观、故事猜想等方式因文而异地灵活导入。活动诱趣。教学过程中活动的设置是学生最津津乐道的，因为活动寓教于乐的趣味将诱发学生学习的兴趣，从而因为满足了学生的情感需要而活跃了课堂自主学习的气氛。如《倔强的小红军》一课可抓住小红军三次“骗”的过程进行“角色表演”，《新型玻璃》一课可根据各种类型玻璃的特点和作用举办一个“小小展销会”，《田忌赛马》一课可针对第二场赛马转败为胜的原因进行“赛马演示”。当然，还可进行“小型辩论”、“画一画”等竞赛形式。结语延趣。小学生注意力集中时间较短，无意注意优于有意注意。因此，善始善终，精心设计结语，使学生不致因为课文的学完而有所松弛，思维的火花能通过那些富有挑战性而又能引起学生情感共鸣的话题被再度点燃，才能保证学生的学习兴趣得以保持延续。如《詹天佑》一课可这样结语：“学完课文后，如果让你给京张铁路命名，你想给它取个什么名字，为什么？”一下子，学生的兴趣再度盎然。二、导标为基础，培养自主精神。教学的目标是心理的导向和学习活动向前推进的方向，它犹如茫茫大海中的灯塔、漫漫长路上的明灯，给人力量、催人奋进。教学中，若能引导学生通过自己的努力，确定好教学的目标，打好教学活动的这一基础，将使学生学习起来更加心中有数，更添达成目标的内在动力，从而在无形中培养了学生自主学习的精神。教学时，一方面可通过教师根据教学目标在题眼上或能统领全文的关键或重要内容上布疑、设疑，引导学生发现问题、提出问题，然后归纳学生提出的问题形成关于内容方面的教学目标；另一方面可尝试引导学生依据每组课文之前的导读、每篇课文之前的预习提示和课文之后的思考题整理归纳出关于知识、能力和情感方面的比较全面的教学目标。三、导疑为关键，发展自主能力。学起于思，思源于疑。质疑就是学生自己提出问题，它反映了学生对知