新课程背景下教学理解的误区解读.pdfVIP

2007年”“号下“刊夫教货料 新 课 程 背 景 下 教 学 理 解 的误 区解 读 张 燕 (华南师范大学 教育科学学院，广东 广州 51063 1) 摘 要: 自新课程实施 以来，由于新课程提倡的教学理念 教学是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作 在实践 中没有得到正确的认识，致使广大教师在如何重新构 的安排 。当活动能够成为一种最有效的形式 ，激发学生的兴 建我们 的课堂上产生 了很 多认识上的误 区。教师必须重新反 趣 ，能够帮助学生更好地理解教学内容时，活动的存在是必要 思 自己的教学，转变 自己的教学观念 ，真正切实落实新课程的 的。新课程强调在活动中学习，但是不排斥其他形式的教学 ， 各项 目标 。 如传统的启发式教学 ，作为一种有效的教学形式的价值 ，并不 关键词 :新课程 教学 误 区 解读 否认需要对学生的活动进行安排和引导 ，更不是要搞徒具形 式的活动。对活动形式的考察，我们更应该关注活动内部的活 随着新课程改革逐步在全国推行 ，广大教育工作者以极 动，衡量的唯一标准就是学生是否有积极的思维参与;对活动 大的热情和历史责任感投人到这场声势浩大的教学改革中。 内容的考察 ，活动不仅是让学生习得知识 ，更重要的是让学生 很多重要的教学理念被提出来，于是，教师的教学理念和教学 经历这一过程，形成正确的情感、态度、价值观。 方法也悄然产生 了变化 。但是 由于很多教师并没有能够正确 (二)是否每节课都需要探究 把握新课程教学理念的深刻内涵 ，在教学实践中没有考虑教 为了突出研究性学习的重要性 ，常常对接受学习进行丑 学的实际需要 ，使课堂呈现出尴尬的局面:有活动却没体验 ， 化性的定义，同时对探究学习又百般美化、诗化，认为 研“究性 合作有形式却无实质 ，有探究之形却无探究之实 ，课堂有温度 学习是学生完全 自主的独立 的学习活动 ，它不受教材和大纲 却无深度等。因此，我们必须重新对我们的课堂教学进行反 的限制，研究内容五花八门，学生确定 内容，教师提出建议”。 思，只有这样 ，才能更加全面地理解新课程倡导的教学理念 ， 同时也有人将探究性学习模式化为:(1)提出或生成问题;(2) 围 切实利用新课程教学理念重建我们 的课堂 。 绕问题，提出和形成假设;(3)收集证据，形成解释;(4)交流和评 一、新课程提倡的教学理念 价。将探究性学习和探究性教学模式化一方面便于教师操作 ， (一) 改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极 另一方面却使教师机械地按照这一教学步骤 ，按部就班进行 主动的学习态度 ，使获得知识与技能的过程成为学会学习和 教学。 形成正确的价值观的过程 。 学校教育恰恰是人类传承文 明、保持文化传统的主要机 ( 二) 改变课程 内容繁 、难 、偏 、旧和过于注重书本知识的 制 ，而面对海量的文明成果 ，在有限的学校教育时间内，不可 现状 ，加强课程 内容与学生生活以及现代社会 、科技发展 的联 能将大多数内容由学生通过 “发现”、“体验”等方式来建构，有 系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知 效的和主要的方式只能是接受式学习，这 已被大量的教育教 识和技能 。 学实践所证明。因此 ，简单地将接受学习和探究性学习对立起 ( 三) 教师在教学过程 中应与学生积极互动 、共同发展 。注 来 ，是极其错误的观点。此外 ，探究是一种精神 ，是一种方式 ， 重培养学生的独立性和 自主性，引导学生质疑、调查、探究，在 而不是固