知识负迁移对物理概念的教学影响及应对策略.pdfVIP

第4期 左 兵：知识负迁移对物理概念的教学影响及应对策略 ·l25· 知识负迁移对物理概念的教学影响及应对策略 左 兵 (枞阳县浮1【J中学，安徽 枞阳 246736) 在多年的教学巾。笔者深深体会到：许多学生感到物理难学，主要在于学生对物理概念的理解和掌握仅仅停留在背 定义、记公式E，忽视了对建立概念的事实依据和形成概念的抽象概括方法的理解。造成这一情况出现的原因之一是学 生在知识迁移的过程巾思维受到了阻碍，导致了对认识对象本质 解的种种偏差，因此，从知识迁移过程对物理概念教 学的影响进行考察，探讨规避知识负迁移的解决策略，尤为必要。 学生在学习的过程巾，各种学科与各种技能之间或 种学科和技能的各个不 部分之间，存在着某种程度的彼此影 响，称之为“知识的迁移”。按学生已有的知识对即将进行的学习可能产生的促进与阻碍的两种影响，可将知识迁移分为 知识的“正迁移”和“负迁移”两大类型：已获得的知识技能，甚至方法和态度对新知识、新技能等应用的影响可能是积极 的，它对学习起促进作用，有利于新知识的掌握，称之为“正迁移”；如果相反，对新知识的学习起阻碍作用，使新知识的学 习发生困难，则称之为知识的“负迁移”。知识的“正迁移”需要强化，毋庸置疑；而知识的负迁移往往严重干扰了学生的对 物理概念的正确理解，它往往来自于以下几个方 ： 生活常识对物理概念教学的负面影响：获得概念的发展趋势之一是对概念 解的抽象性与精确性程度的增加。在中 学物理教学巾，为了考虑到学生的接受程度(可接受性教学原则)，有火物理概念的给出不是过于严密和精确，但由于生 活常识，学生往往把前期获得的概念绝对化了。从而发生概念错误。例如，学生往往误认为摩擦力总是阻碍物体运动的， 摩擦 总是对物体做负功，对静摩擦力可作为动力、滑动摩擦力也可以对物体做正功--n,t难以接受。这就是生活常识和 对慨念的理解不精确所造成的。 其它学科知识对物理概念学习横向迁移的负效应：物理学习中用词非常考究，在其它学科巾可以通用的近义词在物 学巾就不能用。比如，用纯数学观点去讨论物卯量的定义式。在物理学巾，有许多物卿垃是用比值法来定义的，如速度 的定义式v=s／t，我们说速度 位移成正比，与时间成反比。但电场强度的定义~=r／q中，我们就不能认为场强与电场力 成正比，与电荷 成反比。电场强度是电场本身的一种性质，与有没有放入电荷尤火。很多同学在学习过程巾往往从数学 的角度去看物理 ，因而作出错误的判断。再比如，学生常将某一物理 变化的大小 变化的快慢等l司起来，如速度的变 化节和速度的变化牢，认为速度变化节越大，速度就越大，其变化也就越快。还有像楞次定律巾的阻碍与阻止、电源消耗 功牢与损失功率等混为一谈，这些近义词使物理概念变得模糊起来。 对这些问题，我们在教学巾应该采取什么样的对策呢? 学生心考一个新问题时，习惯于把教师讲过的例题或F1 曾经肯定了的物 现象作为参照进行比较，这实际卜是强 化常规思路的过程。因此，对知识内涵的变化、概念外延的拓展等情况，学生往往就难以适应，需要为学生的思考过程创 造知识迁移的条件，这也是是规避知识“负迁移”的有效步骤。 在物理概念建立的过程中规避知识的“负迁移”：任何物 概念都建 在客观事实的綦础 ，在建直物珊概念的过 程巾，应尽可能从具体事物、事例、或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本 质，使学生从具体的感性认识 升剑抽象的耶性认识，从而形成物珊概念。因而，通过移植一些概括性强的材料，十富学生 的认知结构，能促进知识的“正迁移”，也可规避知识的“负迁移”，这对学习能力较弱的学生而青，效果更为明 。所以，作为 物卵教师，在物娜教学巾结合教材内容有意识地引导学生概括出知识之间的共l司特 ，或具有内在联系的某些要素，这对 知识的迁移起着很重要的作用。 虽然相似的知识有助于迁移，但当新知识与认知结构巾原有的知识相似而不相州时，即遵循不l司的规律或有不 的 含义时，先人为主的原有知识常常干扰、掩盖或替代新知识，因而出现知识的“负迁移”，不利于学习者掌握新知识。高中物 理学习的过程巾，正迁移和负迁移往往是交织住一起的。所以，要减少负迁移的影响，其中重要条什之一是学生住学习过 程巾要不断地将自 所学的知识概括化、系统化，这样知识具有更大的iF迁移效果，又能有效防止负迁移，有助