中澳艺术教育的比较.pdfVIP

第20卷第1 1期 武 汉 科 技 学 院 学 报 Vo1．20 NO．11 2007年1 1月 JOURNAL OF WUHAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING NOV．2007 中澳艺术教育的比较 李世萍 (武汉科技学院 艺术与没计学院，湖北 武汉430073) 摘 要：本文从教育体制、教育理念和教学方法几个方面探讨中澳艺术教育的异同，力图通过比较研 究探索艺术教育的新空间。 关键词：比较教育；艺术设计；课程结构 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：l009—5 160(2007)--0084--03 2005年年底我赴澳大利亚新南威尔士大学美术学院作为期一年的访问。经过近一年的考察，我认为澳大利 亚的艺术教育与国内的艺术教育有许多相同的地方也有不同点。下面我主要以新南威尔士大学美术学院的 (在 文中简称COFA)教学为例，从教育体制、教育理念和教学方法等方面探讨中澳艺术教育的异同。 1 教育理念与教育构架 1．1多元发展求同存异 在澳洲的一年里通过听课和参加各种研讨活动，给我体会最深的英过于教育观念的不同所产生的不同结果。 澳洲是一个移民的国家，多样化的社会使其艺术教育也呈现多样性，办学的方针是不求同而存异。每个学校都 有自己的办学特点，完全根据自身的教育宗旨来办学。艺术教学很注重培养学生分析、质疑、思索和求解的能 力，他们认为艺术教育最重要的是发展学生的个性，教师的作用不在于 “教”而在于 “启发”在于帮助学生开 启思维，多元发展，这种宽松的教育环境，也造就了学生非常自主的学习能力。相比之下，国内的艺术教学过 于强调教师的主导作用，重课堂轻实践，重技法训练轻思维训练，使 ‘教’与 “学”长期处于一种矛盾与对立 的状态。如果把两类教学放在一起比较，你就会发现一种是 “灌输式”教学，学生对知识与技能的吸收，完全 取绝于教师是被动式的学习；而另一种则是 “开启性”的教学，教师指导学生发现个性，充分吸收所获得的知 识与信息。并把思维与创造看成教育中最重要的部分，两种教育理念所产生的后果是不言而愈的。 1．2学分制与工作室 澳洲与大多数西方囝家一样是终身教育制，这种体制使不同年龄的人都有机会上大学。澳洲的美术本科为 i年制，艺术设计本科为四年制，课程型研究生是一年半学制，研究型研究生是二年制，但是又有Ful1．time(全 日制)和Part—time(部分时间)的区别，以研究生为例 ：如果你修Full—time一年半就可以完成学业，但是如 果你选择Part．time则需_二年。 在学分制下，学生可以根据自己的需要．自f}1地选择课程，除了本系的必修课之外，学生可以选择其他系和学 院的课程，为了促进学生跨学科的选课，COFA规定在选修课中有 4门课必须选非本学院的课程。我曾经在素 描课上，见到General Education的学生，他们来自于不同的专业一一有学建筑的、学医的、学管理的等等，他 们画的素描各种各样。实际上在学分制下系科的划分已经湿得不那么重要了，在这种学分体制下，不同专业不同年 级的学生可以共处一个教室上课。客观上促成了一种多学科之问的交流。这种体制的优点还在于，学生可以根 据自己的爱好和需要最大限度地选择课程。在完成专业必修课的前提下，不管学生在何处选修何种课程，只要是学 校承认学分的课程范同，一律会视为有效学分。这种以课程为主导的教学通过学分制的宏观调控，让学生在学习 收稿日期：2007—08—14 作者简介：李世萍(1956一)，女，教授，研究方向：油I 、装饰艺术以及 代设计教育理论与实践 第11期 李世萍：中澳艺术教育的比较 的过程中不断增加对自我能力的认知，寻找适合自己的专业途径。虽然在这种体制下他们所学的专业知识十分 有限，但是宽口径的课程结构却使他们的知识面得以延伸，大大地增强了他们适应社会的能力。与此相比， 虽 然国内多数艺术院校都实行了学分制，但是我们的学分制还停留在一班一课上，没有打破专业和年级的界限