为服务教师的课程设计新理念.pdfVIP

第l7卷 第6期 长 春 大 学 学 报 Vo1．17 No．6 2007年 l2月 JOURNAL 0F CHANGCHUN UNⅣERSITY Dec．2oo7 文章编号：1009—3907(2007)06—0100—02 为服务教师的课程设计新理念 赵朝群 (东北师范大学 国际与比较教育研究所，吉林 长春 130022) 摘 要：新课程赋予了教师角色新的内涵，然而教师对新课程的认同感却并不高。新课程改革因教 师的不适应与不符合面临着严峻的危机和挑战。课程设计作为课程基本理念转化为课程实践活动 的桥梁，应树立服务教师的理念，把教师从课程中解放出来。 关键词：课程；课程设计；服务教师 中图分类号：G642 文献标识码：A 课程设计是课程基本理念转化为课程实践活动的桥梁。当前我国教师对课程改革的认同感及效能感很 低，所以课程设计需要一种新的理念，它不应该用试图解决所有实践问题的方式来写，而应该把关注的焦点 指向教师。 1 课程与课程设计的解读 如何理解课程是影响课程设计的重要因素，一个人设计课程的方式，在一定程度上根植于其对课程的处 理方法和定义。课程与课程设计属于课程理论的两个层面，课程属于基本理论问题层面，而课程设计属于操 作层面。当我们用不同的方式界定课程时，就会出现不同的课程设计思想和模式。 Currere源于拉丁语中的一个动词，意思是“在跑道上跑”…。“课程(curriculum)”是拉丁语中的一个动 词，意思是一种活动或“一种思想上的旅程”。随着时间的推移，现代课程理论的发展已经改变了辞源的意 思，把课程引深为学习的进程。而课程论专家习惯地相信课程是一种可以触知的对象而不是一个过程。课 程不是有待实施的某种计划或材料，而是把教育观念转化为实践并在实践中予以验证的假设。对课程的不 同认识会得出完全不同的课程理论和实践。由此产生了不同的课程定义，并引发了三种不同的课程观：学习 者中心课程、社会中心课程和知识中心课程。这三种课程观成为课程设计的三种基本价值取向。 我们把课程设计定义为课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程的目标以及课程内容的选 择和组织 ]。尽管一种课程设计受到课程编制者对课程的处理方式的影响，然而课程编制者对教学过程的 看法，才是对设计选择至为重要的。如果没有教学过程的考虑，就没有真正的课程设计。 2 课程实施过程中的矛盾 课程编写者收集大量构思严密的教育计划，选择特殊的材料，考虑学生的现实活动来进行课程设计，结 果却发现课程的使用者教师没有认同，在教学过程中做了另外的选择。教师的观念制约着教师的教育行为， 课程编写者设计的所有课程都受制于教师的解释和个人应用。而当前我国的新课程改革因教师的不适应与 不配合面临着严峻的危机和挑战。课程设计需要一种新的理念，在允许教师参与的同时，为教师服务。 课程设计者缺乏教学实践，鲜活的教学无法直接进入他们的视野，形成新的教学理论的来源。他们开发 的课程虽然有在逻辑上的自恰性，但是在教师那里往往被认为是与学科知识或教学实践不够紧密的。 课 程设计者试图要调整教师的方法和理念以及观点来适应现实实践，但现实是复杂的，尤其是在教育领域，它 有太多无法控制的【人]素，而且这些因素是不断变化、不合逻辑的。 收稿日期：2007-09·11 作者简介：赵朝群(1983．)，女，河南省渑池县人，东北师范大学国际与比较教育研究所o6级硕士研究生，主要从事比较教育 学，课程与教学论方面的研究。 第6期 赵朝群：为服务教师的课程设计新理念 l0l 3 新理念下课程设计的参照框架 (1)教师的学习。对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习过程，其次是一个 以反思已有经验为基础的实践过程。使这种学习和探索过程更加符合教师的教学实际和学生的学习实际， 是每一个试图缩短观念与行为差距的教师必须认真考虑的 J。教师学习不是要掌握知识，而是要不断地进 行深刻的思考，重新考虑和修改自己对理论的理解。 (2)解放教师。课程设计往往会带来一些无法预料的收