以儿童“示范”构建师幼互动平台--幼儿绘画教学新尝试.pdfVIP

幼儿绘画教学新尝试 ●浙江省嘉兴市第三幼儿园 汪晓瑶 师及幼儿讲评一教师视情况示范或修正教学要求一幼儿! 儿童 “示范”是幼儿园绘画教学改革的关键环节，传统 习作画一幼儿互观互评 绘画教学以教师为讲解示范环节的主体，而儿童 “示范”则 是把幼儿处于示范环节的主体，具体模式为： 通过示范讲解可以帮助幼儿理解所要表达的物体，： A、传统绘画教学模式 其更好地运用美术手段表现事物提供了较形象的经验基{ 教师引出主题一教师讲解主题一教师示范一幼儿练习作 和技能方法。 画一讲评 传统绘画教学模式中 “示范讲解”的主角是老师，j B、儿童 “示范”绘画模式 作主体同样是老师。这种传统的示范讲解有利也有弊 教师引出主题一教师交代主题要求一幼儿 “示范”一教 “利”是幼儿能获得较规范、系统的技能，有利于幼儿f r o 【 2007．12 早期教育 画面更漂亮、更IIII~，使幼儿画得更规则。而 “弊”则有三 1幼儿盲目地模仿老师，以为教师的简笔画示范就是自己所 要表达物体的本来面目，使儿童刻意同一，不动脑筋地照搬 这不利于幼儿创新精神的培养。2．由于幼儿具有明显的个体 教师让幼儿示范 差异性，每个人技能的掌握有快有I陧、有好有差。教师示范 是幼师间的第一个 讲解过难会使大部分幼儿画不好，产生畏难情绪：而如果教 互动——即由教师 师的示范讲解太浅薄则不利于大部分幼儿提高水平。另外 主导转化为教师主 教师的示范讲解纯技能性的较多，个性化的较少：为了教学 导与幼儿主体相结 的系统性在示范上比较规则统一，这会使幼儿模仿对象过于 ●白衣天使李沛昕(5岁碳笔画) 合。在幼儿示范时 单一，不利于激发幼J LII发散性思维和思维的活跃性。3．幼 广东省佛山市青少年宫辅导教师：曾晓芳 存在着两个方面的．．．． ． ．． J L只是被动的接受者。如果教学主导者想及时了解幼儿对教 互动——即师幼互动、幼幼互动。师幼互动是教师从幼儿”示 学内容的接受和反映，只能通过下一个 “幼儿练习”环节才 范”中发现了幼儿潜在发展的可能性。 (Iil~llJ L童原创画的 能把握，这样教师要及时调整教学内容、节奏、技能进程就 研究发现，中班幼儿画人、动物等是不完全的分化，大部分 很被动，这不利于师生互动而使教学取得更好的效果。 幼儿抽象掉了人的身体这一部分。再由于教学中从未要求幼 J L童 “示范”较好地反映了幼儿绘画的生活经验、兴趣 J L画动物的身体，大部分幼儿也未亲眼见过狮子等原因，所 态度、个体差异。既有个性的反映，又有共性的反映，教师 以教师的预设课程目标仅停留于某个细节的创新—．j 仔鬃毛。 对此的关注将促成师幼间的良好互动。 但实际教学中的儿童”示范”生成了幼儿潜在发展的可能性—— 有的幼儿能画出狮子的身体。由此，教师及时调整预设的课 活动经过：教师预设教学目标为 ‘‘引导幼儿画出不同的 程目标——可再画各种形态的狮子身体。)幼幼互动是有的幼 狮子鬃毛”。简短地提出教学要求后教师就请几位幼儿来示