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2007年第12期 总第416期 中学语文·大语文论坛 在多向对话中确立教学目标 胡世明 【摘 要】课堂教学内容失当、课堂教学行为随意与教学目标的缺失直接相关。教师要在与课标、编者、文本和 学生的多向对话中确立明确的教学目标，通过教学目标引领教学方向，围绕教学目标选择教学策略，分析教学目标 的达成评价教学效果。 【关键词l教学目标；课标；编者；文本；学生；对话 课改以来，目标教学遭到冷落，教学目标也受到忽视，笔者在听课中发现教师的课堂行为随意性强，交流时教 师对自己课堂教学环节的设计目的不明，课堂教学需要达成的目标不清。教学作为一种有目的的行为，它需要明确 的教学目标。教学目标在引领教学方向、指导教学策略的选择与运用、指导教学结果的测量与分析、激励学生的学 习行为等方面发挥着重要作用。那么如何确立教学目标呢?笔者认为应通过多向对话来确立教学目标。 一 、 与课标对话 课标是教材编写、教学、评估和考试的依据，体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态 度和价值观等方面的基本要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学的评价建议。因此，在开展 语文教学之前，必须与课标进行全面而深入的对话，对课程标准的“1，，“2 3”…4“5”(即语文课程的一个目的，两个 性质，三个目标，四个学段，五方面的内容)有宏观上的把握和微观上的理解。还要研读对应学段的目标，如初中教 师要认真研读第四学段的目标，对第四学段中的“识字与写字”、“阅读 、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”等方面 的具体标准要了然于胸．围绕学段目标设计出课堂教学目标。比如第四学段对文学作品的阅读提出应达成的目标 是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对文学 作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作 品中富于表现力的语言。”(参见《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)]例如，在教学九年级上册文学作品单元 中《孤独之旅》这篇小说时，可结合小说内容设计出如下教学目标：1．结合环境描写，体验杜小康的心理活动；2理解 小说主题，联系自己的成长经历。说出自己成长的体会；3．品味小说富有表现力的语言。 二、与编者对话 学段目标是概括的。它需要课堂教学目标来具体化；语文课程的性质和理念也是抽象的，它需要通过教材的编 排来体现。要想在语文教学中体现课标的理念，落实课程目标，就必须与教材的编者对话。对话的前提是通读整套 教材，对话的最佳途径是积极参与各类新课程培训，认真研读各种版本教材的培训资料。 第一，首先要明确整套教材的编排体系，明确各册教材教学达成的目标。以人教版教材为例，七一九年级教材构 建了新的体系，“整套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每 个单元包括‘阅读’与‘综合性学习·写作．口语交际’两部分组成，阅读部分的编排从内在线索上大致可分为三个阶 段：七年级上、下册为第一阶段，坝Ⅱ重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情景、揣摩语言、筛选信 息、质疑问难、发表见解、作出评价等；八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情 文的文体、语体特点。培养阅读记叙文、抒情文的能力；九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文 学作品和议论文的文体、语体特点，培养学生欣赏文学作品和阅读议论文的能力”(参见《义务教育课程标准实验教 材》(七年级语文资料)]。通过对话了解这些后，各年级各册现代文阅读教学的目标和重点就基本明确了。 其次，要认清每册教材的编排体系和编排意图，明确单元教学目标和重点。以九年级上册教材为例，通过与编 【作者简介】 胡世明．河南省息县教体局教研室语文教研员。 · 21· 中学语文·大语文论坛 2007年第12期 总第416期 者的第一次对话，我们知道了本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能 力。为了完成目标，整册教材共编