从不同角度看小学数学教学中小组合作学习.docVIP

从不同角度看小学数学教学中小组合作学习【摘 要】:小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,有诸多优点,也被越来越多的教师在课堂教学中所采用,但要行之有效的在课堂上开展小组合作学习,也绝非易事,本文着重从不同角度来讨论在数学教学过程中运用小组合作学习所存在的问题以及发展前景等 小组合作学习 数学教学 共同任务 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点,被越来越多的老师在课堂教学过程中所采用。但是,笔者在教学实践及听课活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。下面,笔者分别从“显微镜”、“放大镜”、“望远镜”的角度来探讨一下小组合作学习在小学数学教学中的应用 一、从显微镜角度看小组合作学习 我们使用“显微镜”,就会看到目前小学数学教学中运用小组合作学习所存在的一些问题。例如,有些合作小组一看就知道是为公开课而临时拼凑的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流,教师将合作做成一种表象,流于形式,走形式化道路;有时合作学习刚开始,学生进入角色后,教师为急于完成预设教案的进程,在学生意犹未尽时就终止合作,合作时间明显不够,制约了合作学习的深入开展,使合作成了中看不中用的花架子 有的课堂教师一提出问题,马上组织学生合作讨论,学生没有经过个人的深思熟虑,匆忙展开讨论,结果要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无形中剥夺了学生独立思考,自主学习的机会,有悖于合作学习的真谛 有的课堂上教师为了合作而合作,课堂上合作次数过多,有的教师干脆用合作学习取代了学生的独立学习,将合作学习泛滥化。这样严重削弱了师生间信息的交流与反馈,使教学目标无法在规定时间内达成,降低了课堂教学的效果。有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会,合作学习中忽视了学生的差异性没有处理好小组合作与个体发展之间的关系。有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的教师指导,匆忙展开讨论,小组合作秩序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心 笔者认为以上现象是因为教师对合作学习的认识,对学生主体性的真正关注不够所导致 二、从放大镜角度看小组合作学习 如果我们换上“放大镜”来看诸多小学数学教学中的小组合作学习,能够从中看到许多让人欣慰的地方 1、有的教师在优化组建合作小组上下了很大功夫。在组建合作小组时,教师能够尽量从学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等多方面进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,搭配过程中还尊重了学生的意愿,小组通常由4-6人组成,小组长1人。小组长一般是学习成绩较好,乐于助人,具有一定的合作创新意识和口头表达能力,且组织能力较强的学生。各组间做到无明显差异,力求均衡,便于公平竞争。组建后,又要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等,并适时组织一些小组游戏,让学生在游戏中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感,这样学生既学会了合作又增强了自信心 2、有的教师能够较好的把握合作学习的时空。笔者在教学实践中发现,很多教师已经掌握了科学调控时间的关键。比如在出示讨论题后,留给学生看题审题的空间,让学生看清讨论题、明白题意,诱导学生联想、猜想,诱发对问题思考,使学生做好小组合作讨论的物质和心理准备,调控学生独立思考的时空。在小组合作研讨时,教师充分发挥组长的作用,以小组为单位展开有序的讨论,充分地实践。教师既是组织者,又是参与者,行间巡视,及时给学生诱导、解难释疑、把握航向,以便了解掌握第一手信息,及时进行调控。在各小组讨论后,由组长或其他成员向全班同学汇报讨论结果,教师鼓励学生大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人 3、有的教师能够很好的抓住合作学习的契机。教师选择恰当的时机组织小组合作探讨,不是一遇到问题就让学生讨论,而是根据教材的重难点,学生的实际,抓住适当的时机,组织学生研讨 (1)在区分易混淆概念时,开展合作。例如,“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念,为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性,区别内涵,教师设计类似 “在1、2、3、5、7、8、9这些数中,哪些是质数?你会选取其中的两个数组成互质数吗?为什么?质数与互质数有什么区别?”等这样的题目,导向性地让学生开展小组讨论 (2)在探究规律性知识时,开展合作。学习一些抽象的规律性的数学知识,学生需要通过