导学并进构建思维——中学化学思维能力的培养.pdf.pdfVIP

l课外 谈 黼 攀 导学并进 构建思维 -中学化学思维能力的培养 马鹏远 敏 捷 (1．武都区第：二中学，甘肃 陇南 746000； 2．陇南市广播电视大学，甘肃 陇南 746000) [摘 要]思维能力中在教学过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须诱导学生去发 现问题，鼓励学生多思，引导学生巧思发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。 [关键词]思维 构建 化学思维能力的构建，在学生思维发展的层次上有着较强的指 荷守恒得 ： 导作用。化学教学应从学生的思维潜在发展水平开始，通过教学把 n(Na+)=n(AIO2一)+n(Cl一) 学生潜在发展水平转化为新的现有发展水平，在教学工作中教师不 即n(AIO，一)=n(Na)一n(Cl-)=0．35mol一0-3mol=0．05otol 仅要善于诱导学生去发现问题，鼓励学生多思，引导学生巧思，更 又根据铝元素守恒：n(A1“)=n[A1(OH)，]+n(AIO一)= 要善于帮助他们总结归纳问题，更好地理解学习内容，这样就可以 O．1otol一0．05mol=0．05mol 使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性，灵活 故n(A102一)：n[A1(OH)3】：1：1 性和创造性 。 《方法三I总方程法 n(A1C1，)：n(NaOH)=2：7按此值写 一 创设冲突．激发思维 出化学方程式： 通过积极创设诱发学生发现问题、分析问题和解决问题的多种 2A1+70H一=xAl02-+(2一x)Al(OH)3 yH20 情景，启动学生学习的 “内驱力”，激起强烈的求知欲，促使学生 利用电荷守恒得X=1，故n(A102一)：nA【1(OH)，]=1：1． 展开思维的翅膀 。 《方法四I图象法 利用数学中学到的 数“形结合”，也能达 1．通过揭示 日常概念与科学概念的矛盾。例如，学生认为酸分 到快速解决化学问题的 目的。 子式中有几个氢原子就是几元酸。在学习亚磷酸知识时正好从这里 根据Al+30H一=At(OH)3 Al(OH)3+OH一=AlO2一+ 开始提问。 2H：0把所发生特征化学方程式用图象表示，使其更具体，更直 2．揭示旧知识和新事实的矛盾。例如，学生一直认为泡沫灭火 接。 器是fllNaCO和HC1或H：SO反应原理的应用，因此我们可以从这里 三、一题多变 发散思维 人手学习盐类水解的应用。再如，FeC1，溶液与Na2s溶液的反应。 由一题发散成多题，对学生进行一题多变训练，不仅能够强化 学生总是根据已有的复分解反应知识来推测产物，因此教师需做实 对基础知识的理解和记忆，而且能够拓宽、深化解题思路，探索解 验。当学生看到与预期的结果不一致的事实就会引起好奇，从而主 题规律，培养创新能力和思维品质，增强应变能力。从而达到举一 动地研究问题。 反三，触类旁通的目的。 3．揭示规律性与个性的矛盾。把 已学的知识规律化 ，并用于认 将上述例题的条件或要求改变，可变成多道不同的题 目。 识或解决新事物。例如，学生了解了强酸制弱酸的一般规律，但 [变一]往100mL1mol／L的A1C13溶液中滴~JI]1mol／LNaOH溶液，充 HS与CuSO反应生成硫酸的事实会激起学生的求知欲， 分反应后，得3．9g沉淀，则加入NaOH溶液的体积可能是— — ．。 二，一题多解 广阔思维