基于QKC-S模式的课程体系开发研究.pdf.pdfVIP

第29卷 第 l期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 、b1．29 NO．1 2012年 2月 JournalofXingtaiPolytechnicCollege Feb．20l2 基于 QKCS模式的课程体系开发研究 陈 丽，蒲筠果，袁雪峰 (邢台职业技术学院，河北 邢台 054035) 摘 要：本文分析 了高职院校课程体系开发与设计经历的几个阶段及存在的主要问题，提出了课 程体系开发 “三个系统化’’_ 即QKC．S的梳理方法，有效地促进了高等职业教育培养 目标与规格 的实现。 关键词：QKC．s；课程体系；工学结合 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008--6129(2012)Ol__0o06__02 2006年，教育部和财政部组织启动了 “国家示范性高等职业院校建设计划”。随着国家高职高专示范 院校建设项 目的深入推进，创新 “校企合作、工学结合”的人才培养模式成为了我国高等职业教育界的共 识。而 “校企合作、工学结合”的重点和难点在于课程体系，在于人才培养方案的设计。 一 、 高职院校的课程体系设计经历的几个阶段 在确立高职教育之初，其课程体系主要是模仿和借鉴本科教育课程设置的体系和模式 (即本科压缩 型)；而后发展到借鉴以能力为本位的CBE模式 (或TAFE模式)，在本科压缩型课程体系的基础上融 入一定的实践环节，初具职业教育特点；近年来，随着 “校企合作、工学结合”人才培养模式的提出，高 职院校 (尤其是示范校)在开发工学结合课程体系方面做了大量的探索与实践 1【1。 二、高职院校的课程体系现状 我国目前高职院校的现状为：首先，大多数高职院校的课程体系开发仍停留在本科压缩型或借鉴CBE 模式的阶段，构建课程体系时目标定位不准、课程设置盲 目和随意性大，造成学生学习与工作二元割裂 的现象；其次，有些高职院校在开发工学结合课程体系过程时过分强调以工作过程为导向，存在忽视对 学生基础知识、基础能力的培养，对学生职业素质、职业道德培养缺少系统性的考虑的问题，造成不能 很好的实现高职教育的培养 目标。同时，针对高职教育工学结合课程体系开发没有出现一套系统完整、 具较强操作性和推广性的适合国情的高职院校工学结合课程体系开发工具包。 因此，构建适合我国国情的高职教育工学结合课程体系，特别是形成一套行之有效的系统的构建课 程体系的思路和方法就成为高职教育研究工作者亟待解决的重要课题。 三、QKC—S“三个系统化”的梳理方法 基于 QKC-S (professionalquality,basicknowledge，professionalcompetence，systematization)的高职工 学结合课程体系开发 (即基于职业素质、基础知识、职业能力培养系统化的高职工学结合课程体系开发)， 是把职业成长历程中经历的工作 内容作为专业课程体系设计的依据，以系统培养学生的综合职业能力为 主线，同时强调培养学生的职业素质的系统化、培养学生基础知识的系统化，构建适合我国国情的高职 教育工学结合课程体系。 在课程体系的开发过程中，首先通过充分的调研与分析，确定专业的培养 目标与人才培养规格。其 次，从职业分析入手，根据德国不来梅大学技术与教育研究所 (ITB)的研究表明2【1，可以用与工作过程 相关的典型工作任务对现代职业活动行为进行描述，而无需考虑职业类型的不同，并在此基础上组织职 业教育和培训。在进行典型工作任务分析时，从职业素质、理论知识、专业技能三个方面系统梳理各个 收稿 日期：2012一O1一O5 基金项 目：2010年度河北省高等教育教学改革支持项 目一一 “基于QKC—s的高职教育工学结合课程体系 开发研究与实践”的阶段性研究成果，项 目编号：103071。 作者简介：陈丽 (1977一)，女，黑龙江加格达奇人，邢台职业技术学院电气工程系，副教授。 6 邢台职业技术学院学报 2012年 第 1期 典型工作任务对应的要求点 (见表 1)，划分了难度等级范围。然后将三方面的要求分出共性点、共性递 进点