基于绘本的幼儿园早期阅读集体教学研究（二）.pdf.pdfVIP

基于绘本的幼儿园早期阅读 集体教学研究1(二) 湖州市吴兴区第一幼儿园课题组 执笔：许芳芳 朱静怡 (上接第四期 ) 七、研究成果 (二 )以绘本为素材 的幼儿 园 进行文字解析，而应当以图画认知 2．以绘本为素材的早期阅读教 早期阅读教学模式 为基础 ，将认知与情感交织作为幼 学原则 1．以绘本为素材的幼儿园早期 儿学习的基本心理过程 ，让幼儿在 (1】整合性原则 阅读教学理念 认知图画中体验其绘画的美感。 幼儿经验与教师经验 的整合。 幼儿园早期阅读教学的根本 目 幼儿 园以绘本 为素材的早期 我们强调幼儿经验与教师经验的整 的是培养幼儿 自主阅读的习惯与能 阅读教学活动的设计必须 以幼儿的 合，并把幼儿阅读经验的启用看成 力，幼儿的自主阅读需要 以理解 图 早期阅读过程为基础。幼儿的绘本 是至关重要 的。在绘本教学过程 画内容和掌握一定的阅读技能为基 阅读过程是一个复杂的心理过程， 中，教师要时时呼应幼儿的需要， 础 。因此早期阅读教学首先要处理 学者康长运指出，幼儿的图画书阅 实现跟进式教学，最终实现教师带领 好幼儿 自主阅读和教师向幼儿传授 读经历了文本呈现、移入、对话、 幼儿阅读向幼儿自主阅读的转变。 阅读技能之间的关系：不能因注重 理解 、解释和表现六个阶段 ，这和 静态学习与动态学习的整合。 自主阅读而忽视教师引导的作用导 我们的观察基本一致。根据康长运 动态可 以体现在一个活动 的过程 致放羊式阅读 ，这样反而不利于幼 的研究 ，影 响幼儿 图画书阅读的 中，也可 以体现在不同特性的活动 儿阅读习惯的养成 ；不能因注重教 因素主要有三 ：成人的图画书阅 中，这与幼儿的年龄特点相关，还 给幼儿阅读的技能而将早期阅读教 读观念 、图画书阅读活动的组织性 与幼儿追求快乐的方式相关。比如， 学活动实施成教师领着一群幼儿看 (即成人的有计划引导 )和同伴。 大班幼儿的动态学习一般在应用式学 图讲述故事的活动 ，从而失去早期 为此 ，幼儿 园在 以绘本为素材 的早 习阶段集 中体现，而小班幼儿在每个 阅读的意义。 期阅读教学活动的设计和实施 中。 活动中均以动态学习为主要形式。 以绘本为素材的早期阅读教学 必须着重注意教师的图画书阅读观 自编 (图画)故事与文本故事 过程不能单纯注重对图画所蕴含的 念、教师的示范引领作用 以及幼儿 的整合。整个阅读教学链中，幼儿 故事意义的理解，更不能抛开图画 同伴问的互动这三个因素。 基于对图画的观察与绘本的阅读而 ’本研究为浙江省湖州市2009年度教育规划课题，~ HSG09077。本文系该课题的结题报告，报告上部刊登于本刊2012年第4期，本期 刊登报告的下部。 201205I27 自编的故事必须在前，文本故事的 帮助幼儿在原有水平上提升为主 ， 识，为完整讲述故事奠定基础。 欣赏与学习必须安排在 自编故事 以 而非简单的我教你学。因此，在教 第三阶段 ：分析式 阅读 。此 后。过早地出现文本故事会制约幼 学活动中教师应给予幼儿充分的自 时的故事分析是对幼儿理解式阅读 儿的观察、思维与经验联接。 由阅读时间，及时获取幼儿个体的 后 自编故事的分析，幼儿所述的相 多种手段 (学科 )的整合 。 阅读信息并组织集体交流，引导幼 关结果都要从书中找到依据。本阶 教师可根据每一本绘本的特点，将 JLmj同伴提供的信息进行验证和补 段重在让幼儿感受 图画与 口语的对 阅读活动与不同学科进行融合。融 充，或者提出异议。教师在尊重幼 应、转换关系。 合得最多的是美术、故事表演、体 儿 的行为和认知的同时不要忘记教 第四阶段 ：提升式阅读 。利用 育，这样的组合等同于主题建构。