基于项目教学的高职课程评价体系的构建——以“纺织商务英语”为例.pdf.pdfVIP

第 15卷 ·第2期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo1．15，No．2 2012年 4月 Jourrla1ofSuzhouEducat1onInst1tute Apr．2012 基于项 目教学的高职课程评价体系的构建 一 以“纺织商务英语”为例 丁 馨 (常州纺织服装职业技术学院外语系 江苏 ·常州 213164) 【摘 要】项 目教学作为一种新型的高职教育课程模式，对课程考核的实施提出了新的要求。以高职 “纺 织商务英语”课程评价入手，通过形成性评价与终结性评价相结合、评价 内容多样化与评价主体多元化相结 合的方式对学生进行综合评价。 关【键词】项目教学 高职教育 评价体系 纺织商务英语 【中图分类号10642．47 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8534(2012)02—0125—02 一 、 项 目教学的高职课程评价体系构建的重要 在项 目化教学的高职英语课程的趋势下，必须 性 改变传统的以课堂考试结果评价学生的单一方式， 高职项 目化课程是高职教育课程模式改革的发 实现课程评价内容的多样化、评价主体的多元化。在 展方向，建立相应的课程评价体系，在关注学生学业 评价过程中，要以学生为中心，使学生通过评价，在 的同时，更多地关注学生的自我意识．促进职业能力 项 目化教学的过程中不断体验进步与成功，建立 自 的提高。 信 ，实现高职教育的人才培养 目标。 (一)高职教育课程改革的需要 (一)形成性评价与终结性评价相结合 项 目化课程作为一种新的高职教育课程模式 ． 形成性评价是关注学生的综合运用语言能力的 代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向。其 发展过程，对学生的考核贯穿于项 目课程教学的始 基本特征是以工作任务为教学内容，以典型服务或 终，对其学习过程进行观察和监督。具体可以通过课 产品为载体 ，设计学习项 目，组织教学。教育部高等 堂表现考核、项 目实操考核 、个别交流、网络课程 自 教育司早在 2005年就要求全国职业院校推广项 目 主学习考核等方式评价。除此之外终结性评价的重 课程 ，为了保障项 目化课程能有效实施，当前课程评 要性也不容忽视，既要关注学生的学习过程．又要关 价的改革急需探索一种新型的考核评价体系．以挖 注结果。所以将形成性评价和终结性评价相结合，才 掘学生潜能，促进学生全面发展 ，努力提高教师素质 能保证评价结果的客观公正并使学生保持应有的学 和教学质量。 习热情和积极性，顺应高职项 目化教学发展的趋势 (二)高职教育培养 目标的需要 (二)评价 内容多样化与评价主体多元化相结合 高职教育是贴近实践、贴近职业。为就业做准备 根据具体的项 目或任务，教师可设计多样性的 的教育 ，培养的学生需要具备较强的实践操作技能 内容对学生进行动态评价，可以从课程理论知识、学 来胜任今后的就业岗位。针对高职学生水平层次不 生职业能力、情感 目标、学习方法等考评等展开。在 齐、基础较差的特殊群体 ．需要通过改变评价方式 。 项 目课程的教学评价中，评价的主体是多方位的，包 通过内容多元化 、综合化来评价学生在实践中发展 括教师、学生本人、小组和企业。教师在活动过程中 的多样性和阶段性。提高和保护他们的学习积极性 ， 进行观察、判断并参与评价，同时以学生为中心，学 以实现培养 目标与社会对人才需求的对接。 生进行 自评 ，这是 自我总结 、自我反思、建立 自信心 二、项 目教学的高职英语课程评价的改革 的过程，同时小组评价有助于促进小组成员间互动 米 收【稿 日期]2011—11一O5 [作者简介]丁馨 (1983一)，女，江苏常州人，常州纺织