高中地理“城市化”教学反思.pdfVIP

一 问题仍是等差数列的前n项和， 【摘 要 】随着高中地理教学的深入推进， 充分发挥教师的指引作用 ，带动学生积极思考 ， 但首项、公差都 已经变化，认知 如何充分将 城“市化”课堂带动学生掌握重点知 解决难题。进行探究式教学就需要教师将原本枯 上没有冲突，学生是可以解决的； 识，成为了每个教师的思考重点，本文针对 城“ 燥乏味的地理课堂带动起来，用生动有趣的课堂 后一问题如果学生不深人研究数 市化”教学的现状进行了反思，并针对性地提 出 氛围吸引学生去探究学习。例如，在进行本课程 列的通项公式，那么他就无法求此 了改善措施 。 的设计时，教师可以结合生活实际，首先让学生 数列的前n项和 ．探究等差数列相 【关键词 】高中地理；问题；反思 按小组进行信息的收集，以此了解城市发展中不 关知识，对学生而言应是创新性思 同阶段的情况，并在课堂中，通过小组交流讨论 维；如果再将产生的结论向等比数 随着时代的进步，教育事业的不断发展， 的形式，让学生对城市化知识点进行总结，教师 列联想，可使这种创新思维得到延 地理教学越来越受到重视，但随着新课程的出台， 再结合学生总结的知识点进行深化，这就能够有 伸，达到不断激发学生创新欲望之 高中地理课堂教学仿若受到了拥绑，束手束脚， 效带动学生的思维 ，也更加有利于学生掌握知识。 目的。 教师虽然掌握了新课程的理念，但实践起来却找 三、循 “书”渐进，限制学生 的 二、实践的能力培养 不到门道，笔者结合多年高中地理教学以 城“市 思维空间 数学学科重视实践能力，关 化”为例，进行了深入的反思，提出了自己观点。 联生活，数学 问题来源于社会实 一 、 地理课堂教学 内容 “避重就 际，又指导着人们的工作 、学习。 轻”，教学重心游离于课堂 目标之外 对不 同的问题建立不 同的数学模 教师在对 “城市化”教学中，对 “城市化 型，有利于学生参与社会实践、服 对人们生活的影响”中，针对乡村以及城市的利 务社会。如某年度上海春季高考 用方式、居民就业方式、生产方式等进行重点解 第22题是有关Tl资问题 ，可以建 读，并发表了长篇大论的讲解，学生听得朦胧， 立等差、等比数列的数学模型。这 脑子里一片空白，课堂的时间也随之流逝，这部 主学习的方式 ，先对城市化进 些问题都有各自的实际背景，要解 分内容本较为简单，学生也容易理解 ，但经过教 程进行了解 ，而是直接按照课 决这些问题，除了要熟悉有关的实 师的大讲特讲，浪费时间不说还使得重点、难点 本进行教学，这主要归咎于教 际背景，更关键的是要通过审题、 问题得不到重视。 师习惯按照 “传统”的教学方 分析建立相应的数学模型，利用已 造成上述现象的根本原因，可 以说是由于 式进行课堂教学，简单来说， 有的数学知识、数学思想方法、计 教师没有把握住地理课程标准，对课堂教学 目标 就是按照教科书的编排进行教 算工具来解决相关的实际问题，体 没有较为合理的定位，在处理教学内容上也多采 授，这就往往达不到较为理想 省 验数学模型化的价值，同时培养了 取避重就轻的方式，导致课堂的重心出现偏移[1】。 的效果，也限制了学生的想象 嚣 学生实践和创新能力。数学来源社 因此，在教学过程中，尤其在备课阶段，教师应 空间，造成了较为严重的后果。 县 会实践，又服务于社会实践，创新 当正确仔细研读地理课程标准，按照课程 目标的 在新课程改革 巾，较多 能力型问题很多，要求有高有低， 要求 ，并充分结合教学实际制定出切合实际的课 地提到了教师应当创造性的使 中 我们不能要求学生一一掌握，但让 堂 目标，切实掌握教学上的重点及难点问题，在 用教材，而不是一味地按照课 字 他们知道这些问题共同的特点，探 课堂教学按照制定的目标，开展课堂教学，紧扣 本进行教学。教材可以说尽是 合 求问题解决的一般方法。 住教学的主题 ，突出重点，使教学效果更加明显。 作为教师教学的一种Tl具书， 孑 高中数学中创新方法可以归 当，需要注意的是在课堂教学中