传媒监管的类型化和法治化.pdfVIP

就是审美直觉和审美体验。审美直觉是指欣赏者通过聆听 养学生音乐表现力最好的方法之一。通过歌唱可充分发挥 音响，直接接受音乐信息，从中获得直观审美感受。这一 和表达内心的情感，直接感受音乐的美。由于歌曲本身包 阶段，可让学生多欣赏作品，逐渐熟悉、分辨出作品中的 括了音乐的各核心要素，所以学生的音乐表现力应从音高、 音高、音色、节奏、结构，理解这些要素与音乐情感的关 音色、节奏、结构等要素上来进行培养。 系，形成一个整体的印象，从而激起学生审美的激情。审 音高的培养应注意音准和稳定性。歌唱中音准是根本， 美体验是一种创造性体验，它使欣赏者通过搜寻体现在音 所以音准的练习很重要。可以指导学生多唱些旋律起伏不 乐作品中音高、音色、节奏、结构的新感觉，主动卷入对 大的作品，用以巩固、提高音准和稳定性。 新感觉的创造。这一阶段想象力、联想力、情感对审美体 音色的培养应注意培养柔和优美圆润的音色。每个人 验发挥着重要的作用。如欣赏穆索尔斯基的钢琴曲《两个 不同的条件有不同的音色，有的暗，有的亮。所以教师应 犹太人，一个穷一个富》，干涩、冷漠的音调使人联想到富 根据每个学生的特点及局限性，尽量因材施教。 人冷酷、盛气凌人的形象，而颤抖的同音重复和下行的音 节奏的培养应注意节奏的准确性和稳定性。准确地掌 调让人联想到穷人可怜的形象。 握作品的节奏往往能完整、生动地体现作品的内容。声乐 反应力：反应力是聚合在以音乐美感体验中的诸多音 作品中的节奏是语言节奏与音乐节奏的紧密结合，节奏的 乐敏感性为基础的能力，也就是审美升华。审美升华是审 动态表现是以语言节奏为基础的，所以在歌唱时要准确地 美直觉和审美体验基础上的一个更高的阶段，实现了客体 把握好歌词语言的节奏，掌握它所表现的情感，从而完美 (艺术作品)与主体(欣赏者)的“物我两忘、心神合一”， 地表现作品。 发生了共鸣和顿悟，使欣赏主体悦志悦神，获得审美愉悦 结构的培养应注意结构中各要素间的和谐关系。培养 和审美享受。@审美升华需要欣赏者对作品的组合形式、音 好的旋律感，可选些旋律起伏不大且优美的作品进行练习。 响有理性的认识，并了解作品创作的时代背景、创作意图 如《共青团员之歌》旋律容易唱、容易记，学生一听就很 和所要表现的内容。同时，还要把握作品最深层次的意蕴， 喜欢，有了兴趣后，也就敢放声歌唱了。 将自己的心灵完全沉浸在艺术的意境中，在刹那问获得顿 此外，培养歌唱表现力还需注意以下几点：首先，掌 悟，使审美得以理性地升华。 握作品的基本情感基调，处理好情感和语调的细微变化， 2．歌唱 做到演唱时声情并茂、字正腔圆；其次，准确把握作品的 加登纳在《智力结构》一书中认为，任何正常人只要 风格、情感及特征；再次，能表达创作者意图和进行一度 经常生活于音乐环境中，就能够掌握音调、节奏和音乐， 创造，将词曲作家的创作意图、叙事情怀和结构层次转换 并能用某项技能参与音乐活动，如作曲、歌唱、演奏乐器 成有声有色的音响形象；最后，能有效地进行音乐交流， 等。在研究中，我们发现选用歌唱来进行音乐智能的培养， 富有音乐感染力。总之，歌唱表现是综合能力的一种体现， 是培养大学生音乐一节奏智能最经济的一种教学方式，适 只要在实践中不断提高学生的音乐一节奏智能，就能在相 合多数大学生的情况。 互带动、相互补充的过程中逐步达到音乐表现的完美境界。 歌唱原本就是表现人类情感的表现形式之一，也是培 注释： ①李剑：《教学过程中小学生多重智能发展理论的解析》，北京师范大学硕士学位论文，2001年5月，第15页。 ②刑林和：《当代大学生的困惑与超越》，北京艺术与科学电子出版社2004年版，第42页。 ③《全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要》，2